小學語文口語交際課程的教學設計

李壽萍

隨著新課標改革的不斷推進小學語文不僅注重學生書面表達能力，更將學生的口語交際能力作為學生的必備能力。小學語文是每一個學生語文學習的初步階段，語文這門學科來源于生活，在我們的日常生活中語文隨處可見，與我們的生活息息相關。它能夠培養(yǎng)學生的口語表達能力，為學生進行其他學科的學習奠定基礎。語文學習的好壞將影響著學生的人際交流和綜合素質的培養(yǎng)。因此，為了更好地讓學生適應社會發(fā)展對于個人口語表達的要求，教師必須采取有效措施進行口語交際教學。

一、語言環(huán)境課堂創(chuàng)設

語言環(huán)境不僅包括課堂上的語文學習，同時包括課堂外在生活中的語言學習。語言是人們進行社會交流的工具，語言的學習不能僅僅停留在書本上，“紙上談兵”式的學習模式已經(jīng)不再適應社會對人才的需求。因此，教師在進行口語交際教學時要注重學生具體實踐能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“學以致用”的教學理念。語言的學習關鍵在于學生對詞語的應用能力，在課堂上教師要注重培養(yǎng)學生對詞語的應用能力，多訓練學生對詞語進行組詞、造句以及根據(jù)具體的畫面場景聯(lián)想發(fā)生的事件并用自己的語言表述出來。例如：教師在講解《浪花》一文時，本文中出現(xiàn)了生詞“蔚”教師可以先讓學生在課文中找出“蔚”這個詞的用法，然后進行解釋意思讓學生在了解字意的基礎上自己組詞、造句。這樣具體應用所學的字詞并表述出來可以提高學生應用語言文字的準確性。環(huán)境對人具有潛移默化、深遠持久的影響，課堂上注重學生的口語表達，鼓勵學生勇敢得發(fā)表自己的見解主張可以鍛煉學生的思維敏捷度和對語言文字的敏感度。另外口語交際教學不能局限在課堂上也應關注課堂外的世界。課堂外的社會豐富多彩，形形色色的人和事給予我們挑戰(zhàn)，當我們面對不同的人如何進行交流這一難題可以讓學生在課堂外找到答案。例如：教師可以定期舉行“我是小記者”的采訪活動，教師自擬一個采訪主題，讓學生自己當一回小記者對市民進行采訪，采訪是記者與被采訪者的語言和心靈溝通，由于小學生社會閱歷淺薄，社會經(jīng)驗不足，在采訪過程中會遇到口語表達上的種種問題，此時教師要成為一個好的指導者，指導學生提出精辟的采訪問題。通過教師的指導學生可以發(fā)現(xiàn)自己在口語表達上存在的問題然后及時改正不斷進步。

二、交際情景課堂再現(xiàn)

口語交際是一門內容豐富，與人密切相關的學科，因此，在口語交際中我們會面對各種各樣的情景和人。例如：學生向教師請假、在眾人面前發(fā)表演講等等。我們也會遇到不同的人，面對不同的人我們的口語交際方式也是不同的。例如：面對長輩我們應該以孝敬他們的口吻與他們進行交流，面對同學我們要用友好的口吻與他們交流等等。基于種種繁多復雜的交際形式教師在課前要做好充足的準備，設計好課堂教案以防上課手忙腳亂。教師在進行具體情境設計時首先要從學生的生活閱歷水平出發(fā)，要設計符合學生年齡特點、智力水平的情境，不要揠苗助長，過分地估計學生對知識的吸收能力。然后情境的設計要能夠吸引學生的學習興趣。興趣使得學生能夠更加專注于所學的內容，從而有更大的積極性和主動性去配合教師的教學要求。

在強烈興趣的指引下，學生會成為課堂的主人，學生在課堂上活躍地表達自己的想法口語交際能力得到不斷提高，而教師則成為課堂的指導者。新課標改革不斷要求發(fā)揮學生在課堂上的積極主動性，讓學生成為課堂的掌握者推動著課堂的開展。教師只需在一旁看著學生的表現(xiàn)帶給自己的驚喜，指導著學生的進步，而不是過于擔心學生走彎路而一直守在學生身邊不給學生自由發(fā)展的機會。最后，教師在進行情境設計時要考慮到班里所有學生的情況，有的學生由于害怕、自卑、說話緊張等原因不愿意在課堂上進行口語交際。教師要特別關注這些學生口語交際的心理障礙 ，鼓勵學生不要害怕在眾人面前說話同時要讓別的同學給予這些學生更多的鼓勵和掌聲，在這些鼓勵和掌聲中讓這些同學找到自信和勇氣。口語交際的心理障礙涉及兒童心理，所以教師要在課下多看看兒童心理學方面的知識以便適時給予學生心理上的輔導，幫助學生成長進步。

三、口語交際訓練途徑

口語交際的分類有很多種例如：情景式、圖文轉化式、請假式、根據(jù)文字表演式等等，這些不同的形式同樣也需要各類的訓練手段。縱觀以往的口語交際課堂教師的訓練手段僅僅局限于學生個人表述自己的想法和團隊合作式的表述。學生在課堂上表現(xiàn)的往往過于懈怠，對教師所講的內容不感興趣。豐富口語交際訓練手段是新課程改革下教育目標對每一位小學語文教師的要求。因此，教師要想出更多的訓練手段。例如：由于“雙十一”到來，某圍巾商店正在降價促銷為了提高銷量，老板想找一些銷售人員去銷售圍巾，如果你被應聘，你應該如何去銷售圍巾呢？針對這一口語交際題，教師可以采用“頭腦風暴法”讓學生廣泛地思考銷售中的語言表述，然后教師可以專門選取一節(jié)課進行“銷售之星”評比，鼓勵每位學生在講臺上銷售圍巾，最后教師讓學生當評委，對每位學生的銷售方法進行投票選出最佳銷售者。這樣通過比賽——評比——獲獎的形式進行口語交際教學可以大大提高學生的活動參與率也可以讓學生相互學習，共同進步。

總之，小學語文口語交際教學要為學生提供適當?shù)恼Z言環(huán)境，注重與生活實際相結合。同時要豐富口語交際訓練手段，提高課堂的趣味性，吸引學生的注意力。