構建生活化情境 激發學習興趣

張銓

小學品德教材在內容的編排上注重聯系學生的生活，圖文并茂，關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際，體現了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育理念。建構主義認為：知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產物。學習就是學習者利用原有的認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識的意義建構過程。這就要求教師在教學中構建學生感興趣的生活課堂，將課堂學習與生活實踐結合起來。那么，在品德課堂中如何構建生活化的情境，激發學生的學習興趣，筆者進行了以下幾點的嘗試。

一、問題引領生活化切入

我們的品德課堂教學，要能解決學生的實際需要，滿足學生的實際需求，從解決學生生活中與之切身相關的實際問題入手，造成新舊知識摩擦碰撞，讓學生產生信息差，從而有效切入文本教材實施教學，學生的興趣自然就會高漲。

如在教學《生活中的小創造》一課時，為了引導學生去發現生活中的問題，我是這樣設計的：

師：張老師在教學中就發現了一些問題，比如每次去班級上課，經常發現同學們的課桌排列得不是很整齊。而且，每次排好后不到一節課，馬上又有點亂七八糟，不整齊了。在生活中，你們又有什么發現？

（學生交流生活中發現的問題，獎勵“發現之星”。）

師：看來，同學們都是生活的有心人，發現了這么多問題，這可是發明創造的第一步喲！

在上面這個設計中，老師給學生一個發現生活尋找問題的啟示，結合日常教學工作中所遇到的事情，讓學生從日常的學習生活中或家庭生活中去發現問題，引導學生意識到發現問題是創造發明的前提，培養學生的問題意識。

二、教學內容生活化的挖掘

這里所指的教學內容生活化處理，就是將教學內容賦予生活情境，要創造性地使用教材，激發學生的生活經驗，來調動學生的學習熱情。教學內容以學生的生活為基礎，并不是學生生活的簡單翻版，它的意義在于調動學生參與課堂的熱情，反映學生的需要，讓他們在活動中他們在生活中形成良好的品德，并引導他們用自己的眼睛觀察生活。

如一位老師在教學《綠色小衛士》時，是這樣設計的：

師：課前，老師讓同學們自己去觀察、了解在我們周圍有哪些環境污染的現象，都完成了嗎？下面就來交流一下。

生1：我們家旁邊有一個垃圾堆，人們總是亂扔東西，有很難聞的氣味，弄得那兒總是塑料袋、廢紙漫天飛，到了夏天，還引來不少蒼蠅、蚊子，大家都不愿從那兒走。

生2：在我上學的路上，有一條小河，小河里的十分渾濁，上面還漂著很多雜物，媽媽告訴我以前小河里的水是很清澈的。

師：正如同學們調查的那樣，現在不少地方人們難以生活在舒適的環境中，難以呼吸到新鮮的空氣，難以看見清清的河流。課前老師也收集了一些資料，一起來看看好嗎？

學生觀看錄像——全球各種污染的現狀。

師：看到這些情景，你想說什么？

在這個案例中，教師充分挖掘生活中的教學資源，從學生的生活實際出發，促使學生能夠主動參與和自主學習，構建起了學生直接參與并有所收獲的有效活動。在教學中，教師引導學生用自己的眼睛去觀察自己身邊的環境污染問題，在調動學生最真實、最直接的生活經驗的基礎上引導學生用自己的方式去探討環境保護的舉措，并激起他們對環保問題進行較為冷靜、理性的思考。

三、教學形式活動化處理

將教學形式活動化處理，實際上就是把小學品德課變成生動活潑、形式多樣的活動課。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發現者、研究者、探索者。”在學習和生活中，學生總想自己親手摸一摸、親眼看一看、親身試一試、親耳聽一聽。所以，我們的課堂教學要搭建能充分展示學生自我的活動化課堂，關照學生的內心需要。

在教學《興趣是最好的老師》一課時，為了激發并引導學生理解他們對自己興趣的熱愛，我是這樣設計的：

師：同學們有這么多的興趣愛好，想不想在大家面前展示一下呢？

師：剛才同學們都展示了你們的興趣，快樂嗎？（老師現場剪一幅作品，并用幻燈片播放自己其他的剪紙作品）。

你們想知道老師的興趣是什么嗎？告訴你們吧，老師的愛好是剪紙，師：同學們，知道張老師為什么能剪得這么好嗎？當張老師有了剪紙這個興趣，就特別喜歡去學，越學就越有興趣，越學就越好，這個興趣就像一位老師，不斷地引導著張老師繼續剪紙，而且越剪越好。所以說，興趣是最好的老師。

在上面的教學中，我盡量讓每個同學都展示自己的興趣愛好，看到自己的能力和潛力，讓每個學生都體驗到成功的愉悅，并以老師為榜樣，引導他們期待自己獲得更大的成功。以此激發他們對自己興趣的熱愛，并為他們的人生打上亮麗的底色。

四、教學情境生活化建構

《品德與生活課程標準》指出：“教學環節的安排和設置要以引導學生重新進入自己的生活并對他進行觀察、體驗、反思、提升為目標”。因此，德育應源于生活，并引領生活。在設計教學活動時，應重視從學生的日常生活出發，結合學生已有的道德情感和生活實際，構建富有情景化、科學性、趣味性、有意義的、真實自然的品德課堂，促進學生良好品德的形成。

下面是我在教學《父母的疼愛》一課時，為引導孩子感受父母的疼愛所做的設計：

師：（課件播放）《世上只有媽媽好》的歌曲，背景為爸爸媽媽和孩子一起活動的畫面。聽著這熟悉而又深情的歌曲，看著這親切又動人的畫面，你想要說什么？

師：是呀，最關心我們的是我們的爸爸媽媽，他們把無私的愛給了我們，那你們的爸爸媽媽是怎樣愛你們的呢？你們肯定有許多故事想要告訴小伙伴，請同學們回想一下，把故事先講給身邊的同學聽聽。待會兒，我們開個小小故事會，一起來分享你爸爸媽媽疼愛你的故事。

（小組內交流父母疼愛自己的事例，各組代表講述自己的親情故事。）

……

由于現在獨生子女居多，孩子們認為父母為自己所做的一切都是應該的，如何引導學生感受父母對自己的疼愛，關心、孝敬父母，并懂得感激父母是本課教學的重點。在教學中，我以溫馨的畫面和孩子們熟悉的歌曲，來調動學生已有的生活經驗，讓學生在講故事的過程中提升心靈的體驗，感受父母的疼愛。

品德源于對生活的感悟，對生活的理解，只有正確地認識生活，才能形成良好的品德。所以品德教學必須讓學生在開放的教學情境中，回歸生活，立足生活，自主實踐，激發學生參與活動的積極性，引領他們去享受生命成長的絢麗和燦爛時，兒童的德性才會在生活中萌芽，在課堂上飛揚。