《預(yù)算會計》課程“慕課化”管理模式的探索

□李莉（副教授）(青島理工大學(xué)商學(xué)院 山東青島 266023)

一、“慕課化”管理模式的提出

慕課的出現(xiàn)是移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的必然結(jié)果。緣起于美國的慕課如今已經(jīng)在世界多個國家掀起了用技術(shù)改變教學(xué)的浪潮。2012年獲得數(shù)千萬投資支持的 Coursera、Udacity、EdX三大慕課平臺成立，推出了近百門在線課程。2013年9月，英國開始進(jìn)入慕課的全球市場，推出了自己的慕課平臺——Future Learn。除此之外其他國家也相繼開通了慕課平臺，如德國的 Iversity、巴西的 Veduca等。2013年更是號稱中國的“慕課元年”，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)都推出了自己的慕課。

慕課的優(yōu)勢毋庸置疑。授課的教師是名校的名師，講課水平高超；其開放共享性和在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)讓學(xué)習(xí)變得更為靈活，完全沒有了實(shí)體課堂的時空限制和門檻限制。學(xué)習(xí)過程也非常注重學(xué)生的個性化體驗(yàn)。但從慕課在世界各國推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，它需要大量的資金不斷投入，以維護(hù)教學(xué)網(wǎng)站的運(yùn)行以及服務(wù)器硬件的更新；團(tuán)隊(duì)更是需要由授課教師、課程助教、攝制團(tuán)隊(duì)和后期制作等多人組成。這種需要大量人力、物力和財力維系的慕課并不適合高校數(shù)目眾多的普通課程的建設(shè)。

筆者認(rèn)為，慕課與課堂研討相結(jié)合的混合教學(xué)模式將是未來高等教育的發(fā)展方向?！澳秸n化”管理模式是針對一門課程，嫁接慕課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課程視頻播放、習(xí)題討論、作業(yè)互評、考核，無需復(fù)雜的網(wǎng)站建設(shè)、視頻錄制與編輯技術(shù)以及巨額資金支撐，低成本、高效率地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。這種模式既可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)之長，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，也能充分發(fā)掘課堂教學(xué)的魅力。

二、課程進(jìn)行“慕課化”管理的意義

第一，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！币郧鄭u理工大學(xué)為例，2014年本科生課程共1 237門，其中校級精品課程125門，省級精品課程42門，國家級精品課程2門，其余約90%的課程為普通課程。只有令高校中絕大多數(shù)的普通課程與信息技術(shù)深度融合，調(diào)動主講教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，才能從根本上保證發(fā)展規(guī)劃綱要的落實(shí)，全面提升本科教學(xué)質(zhì)量。第二，有利于每位任課教師打造自己的精品課程。身為高校教師應(yīng)有職業(yè)緊迫感，探索借鑒慕課的模式，力爭將自己講授的每一門課程都打造成精品課程，才能迎接信息時代的挑戰(zhàn)。第三，便于開展高校教師之間的教學(xué)觀摩，對提升教師教學(xué)水平起到促進(jìn)作用。課程的“慕課化”管理可以通過遠(yuǎn)程觀看其他教師的教學(xué)視頻來完成，擺脫了傳統(tǒng)聽課方式的束縛和不便。同時對于學(xué)分制改革下學(xué)生的選課參考、教學(xué)督導(dǎo)的遠(yuǎn)程評課也能起到輔助作用。第四，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，變一維為多維的教學(xué)空間，拓展了學(xué)習(xí)的空間和時間，并且有利于打造用于全民終身教育的開放式學(xué)習(xí)資源。

三、《預(yù)算會計》課程進(jìn)行 “慕課化”管理的實(shí)施

預(yù)算會計是現(xiàn)代會計中與企業(yè)會計相對應(yīng)的另一分支，適用于各級政府部門、行政單位、事業(yè)單位和民間非營利組織的會計體系。筆者所在的高校將《預(yù)算會計》課程作為會計專業(yè)本科三年級的選修課程。

(一)《預(yù)算會計》課程進(jìn)行“慕課化”管理的優(yōu)勢

1.《預(yù)算會計》與先行課《基礎(chǔ)會計》關(guān)系緊密。盡管預(yù)算會計與企業(yè)會計屬于不同的分支，但會計原理、復(fù)式記賬的規(guī)則是相通的。因此通過對微視頻的預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)熱，提高課堂效率。

2.課程內(nèi)容模塊化明顯。政府會計、行政單位、事業(yè)單位及民間非營利組織會計自成體系，其會計科目設(shè)置、報表編制有各自的特點(diǎn)。由于知識點(diǎn)段落明顯，適合對微視頻的內(nèi)容進(jìn)行劃分。

3.學(xué)生選修課程目的更加明確。學(xué)生結(jié)合自己興趣進(jìn)行課程的選擇，在學(xué)習(xí)動機(jī)上比必修課更加積極。尤其是結(jié)合近兩年公務(wù)員、事業(yè)單位考試的火爆，很多學(xué)生希望通過課程的學(xué)習(xí)了解將來工作的具體內(nèi)容。因此開展課程創(chuàng)新對學(xué)生而言更有吸引力。

(二)《預(yù)算會計》課程進(jìn)行“慕課化”管理的具體實(shí)施

1.借助微視頻對知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。觀看視頻是進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的主要手段。而在“慕課化”管理模式中，微視頻主要是用于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)鏈條上必不可少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)可以令學(xué)生帶著問題到課堂，和教師在課堂上更有效地溝通和互動。課后學(xué)生對自己沒有聽懂的環(huán)節(jié)，反復(fù)收看某個微視頻片斷進(jìn)行復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，直至徹底搞懂，也會大大提升學(xué)習(xí)效率。

在慕課視頻制作中，需要授課教師、攝制團(tuán)隊(duì)和后期制作多次溝通，且對現(xiàn)場燈光、背景、聲音等要求較高。單單憑借任課教師的個人力量，錄制這樣的視頻實(shí)在是力不從心，而微視頻的錄制則非常靈活簡便。借助智能手機(jī)、DV、數(shù)碼相機(jī)、攝像頭等錄制設(shè)備就可以進(jìn)行微視頻的錄制。借助iPAD，利用edu-creations ShowMe或是explaineverything等APP也可以錄制微視頻，并且這種方式下錄制好的視頻格式可以直接導(dǎo)出，非常便捷。目前市場上還有一種智能筆，利用高速紅外掃描頭記錄在紙上書寫的文字或公式，同時記錄下教師講解的聲音，通過和Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)連接，將記下的內(nèi)容實(shí)時地同步到各種移動設(shè)備，非常適合教師不出鏡，邊講解邊寫分錄的微視頻的錄制。另外OFFICE 2013中的PPT自帶錄制功能也可以生成畫面質(zhì)量清晰穩(wěn)定的微視頻，適合配合PPT出現(xiàn)的微視頻錄制。通過優(yōu)酷土豆視頻網(wǎng)站，或是百度云、金山快盤等“云端”都可上傳錄制的視頻，不需要借助專門建設(shè)的慕課網(wǎng)站，從而方便學(xué)生觀看。

微視頻內(nèi)容的選擇應(yīng)該是每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這需要教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練把握與精巧設(shè)計。教師根據(jù)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)以及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科自身的邏輯重組知識點(diǎn)，視頻的時間控制在5到15分鐘之間，爭取一個視頻解決一個知識點(diǎn)。如“財政直接支付”與“財政授權(quán)支付”的應(yīng)用，由于該知識點(diǎn)貫穿《預(yù)算會計》各個模塊，因此教師應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容錄制視頻。同時對于“零余額賬戶用款額度”科目的使用，事業(yè)單位凈資產(chǎn)核算等知識點(diǎn)，學(xué)生容易遺忘與混淆，都應(yīng)錄制獨(dú)立視頻進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。

2.借助微信群、百度貼吧與學(xué)生互動答疑。慕課在每個視頻旁邊都有一個對應(yīng)的討論區(qū)或論壇，供學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間互動來獲取知識。答疑的過程不再是由教師主導(dǎo)，而是集體式、開放式、即時性的，從而促進(jìn)集體增加智慧。斯坦福大學(xué)的一位教師在Coursera開設(shè)了一門慕課，當(dāng)他準(zhǔn)備對線上的一名同學(xué)提問答疑時，起身倒了一杯咖啡，就在短短的幾十秒時間，他發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有來自世界各地的參與者為該提問者作出了解答。

筆者在以往的教學(xué)工作中開通了微博進(jìn)行在線答疑，但發(fā)覺這種答疑方式雖然是即時的，但解答問題是一對一的，不利于學(xué)生參與，對于同一類型的問題往往需要重復(fù)解答，并且不便于問題的查詢。借鑒慕課的經(jīng)驗(yàn)，通過新型的社交軟件、即時通訊工具等方式，可以增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動。如通過創(chuàng)建微信群的方式，教師和學(xué)生都加入該群。有問題提出時，可以由在線的其他同學(xué)代為解答，教師可以對已解答的問題進(jìn)行點(diǎn)評或添加。借助語音方式發(fā)送答案，也可以提高答疑的效率。但缺點(diǎn)是當(dāng)互動人數(shù)較多時，問題的解答需要多次翻頁才能找到。而通過創(chuàng)建百度貼吧進(jìn)行問題的提問，可以使學(xué)生提出的問題及時保留，版主通過置頂?shù)牟僮鳎Ａ艟A的提問。借助微信群或百度貼吧，教師還可以發(fā)布和《預(yù)算會計》課程有關(guān)的熱點(diǎn)新聞，圍繞一個主題進(jìn)行探討，讓感興趣的同學(xué)加入。同時還可以布置拓展材料閱讀、進(jìn)行在線作業(yè)提交、階段測驗(yàn)等。

3.考核方式的創(chuàng)新。慕課視頻之間會穿插多個小測驗(yàn)，既提高了學(xué)習(xí)者的注意力，又激發(fā)了學(xué)生闖關(guān)成功的斗志?！额A(yù)算會計》課程的模塊化明顯，可以通過設(shè)置每個模塊的單元測驗(yàn)，來幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，并厘清不同模塊的賬務(wù)處理要點(diǎn)。

慕課的課程需要通過考試，才能獲得相應(yīng)的學(xué)分?！澳秸n化”管理模式下，課程通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的方式進(jìn)行，因此最終考核成績也是由網(wǎng)上評價和筆試兩部分組成，各占總成績的50%。教師可依據(jù)視頻觀看進(jìn)度、提問的難度、參與解答問題的參與度、精準(zhǔn)度、拓展資料學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)的完成等情況，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績進(jìn)行加權(quán)設(shè)置，從而確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績。筆試成績則是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在閉卷筆試中所取得的成績。

四、結(jié)束語

我國著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！碑?dāng)90后的大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣運(yùn)用手持移動終端設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，高校教師必須比學(xué)生更加熟練地借助網(wǎng)絡(luò)平臺，注重和學(xué)生互動，增加學(xué)生對教學(xué)的黏性。課程的“慕課化”管理模式，對廣大高校教育工作者是個挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。教師進(jìn)行課程的“慕課化”管理時需要占用更多的時間進(jìn)行視頻的制作與上傳、答疑平臺的維護(hù)、平時成績的給定等額外工作，這需要教師的努力、學(xué)生的配合，同時也對學(xué)校單單憑借工作量核算課時費(fèi)的方法提出了挑戰(zhàn)，需要引起學(xué)校及學(xué)院的重視。