對區(qū)域活動中幼幼互動的行為指導(dǎo)研究

陳小玲

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 幼幼互動

行為指導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0126-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”同時(shí)還指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”區(qū)域活動是近年來我國幼兒園普遍開展的活動形式，它以組織形式靈活多樣、活動內(nèi)容豐富、教育效果顯著而備受人們的青睞。區(qū)域活動中發(fā)生的幼幼互動行為，是幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的載體，能有效地促進(jìn)幼兒本身的社會交往能力的提高，知識、經(jīng)驗(yàn)的積累，以及促使教師在教學(xué)活動中不斷地更新自身的兒童觀、教育觀，提高專業(yè)素質(zhì)。那么，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒開展區(qū)域活動呢？

一、對區(qū)域活動中幼幼互動行為的指導(dǎo)現(xiàn)狀研究

幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，在與人和環(huán)境不斷交互作用的過程中形成和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師對幼兒的教育指導(dǎo)必須立足于學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。

在區(qū)域活動中教師對幼幼互動行為的指導(dǎo)究竟是怎樣的呢？筆者經(jīng)過不定時(shí)的觀察記錄，并對其進(jìn)行分析歸類、總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)行為主要呈現(xiàn)為兩種形式：一種是有效的指導(dǎo)，一種是無效的指導(dǎo)。下面筆者通過具體案例對教師的指導(dǎo)行為做詳細(xì)分析。

案例1：在益智區(qū)，幼兒利用木珠練習(xí)排序，很多幼兒練習(xí)的是ABAB的排序。這時(shí)豆豆排了一個(gè)ABBABB的序。她的好朋友立即報(bào)告老師：“豆豆做得不對。”教師并沒有批評豆豆，而是讓豆豆重新排一次給其他小朋友看，并且請豆豆說說為什么要這樣排序。豆豆說：“我排的序是紅綠綠紅綠綠。”這時(shí)，教師就表揚(yáng)豆豆：“豆豆這種方法真不錯(cuò)，我們一起來找更多的規(guī)律，然后告訴別的小朋友，好嗎？”之后，小朋友們就沉浸于找規(guī)律的快樂中，很快就學(xué)習(xí)到了排序的知識。

分析：該活動給筆者的整體感覺是幼兒參與性很廣，教師以引導(dǎo)者身份介入，讓幼兒自主地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，并讓幼兒積極表達(dá)情感，分享經(jīng)驗(yàn)，最終使幼兒通過區(qū)域活動掌握了排序的知識。

案例2：當(dāng)區(qū)域活動“我來排數(shù)字，你來打電話”“你來擺卡片，我來記數(shù)字，然后再打電話”有秩序地進(jìn)行時(shí)，突然，有幼兒“哇”地一聲哭了。詢問原因才知道是幼兒間搶著要做某一件事情。教師了解事情的緣由后，并沒有批評誰，只是說：“我們一起來玩，好嗎？你來擺卡片，我來記數(shù)字，他來打電話。”幼兒按照老師的建議，愉快地開展游戲。之后該幼兒在教師的引導(dǎo)下懂得：游戲前應(yīng)該和同伴商量，你做什么，我做什么，而不是大家搶著去做同一件事情。

分析：這是某中班下學(xué)期時(shí)區(qū)域活動的一個(gè)場景，活動目的是讓幼兒在卡片、數(shù)字、電話實(shí)物的操作下，以及同伴的交流中學(xué)習(xí)數(shù)字與排序的知識。教師和孩子一起玩游戲，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會在游戲前分配好角色，以保證游戲的順利進(jìn)行。這樣的引導(dǎo)效果遠(yuǎn)比繁雜的說教要好得多，達(dá)到了讓幼兒在愉快中游戲、在愉快中掌握知識的效果，因此教師的指導(dǎo)是有效的。

案例3：三名幼兒在美工區(qū)畫畫。這時(shí)，教師來到他們的面前，問：“你們在畫什么啊？”一女孩答：“我們在制作游戲牌。”教師：“你要在你的卡片上寫上自己的名字，已經(jīng)大班了，應(yīng)該知道這一點(diǎn)。”教師說完，并沒有注意幼兒的反應(yīng)就匆匆離開了。女孩看著另一女孩問：“老師說的是什么意思啊？”另一女孩：“就是說，你要在你的游戲牌上寫上自己的名字。”“干嘛要這樣做啊？我不明白。”女孩埋怨道。旁邊的男孩附和道：“老師說了就要這樣做的，我也不知道為什么。”

分析：以上的教師詢問是沒有任何意義的，該教師自己都不清楚自己的指導(dǎo)目的是什么，也許只是一種習(xí)慣性的詢問而已。可見，教師的介入需要根據(jù)孩子的需求而定，不能隨意干擾幼兒自由創(chuàng)作的空間。

三、研究結(jié)果分析

從以上三個(gè)案例分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒園區(qū)域活動中幼幼互動行為的有效指導(dǎo)一般是在觀察的基礎(chǔ)上，以游戲者、旁觀者或是指導(dǎo)者身份介入，促進(jìn)幼兒互動行為的順利展開。當(dāng)然，也存在一些無效的指導(dǎo)，主要表現(xiàn)在沒有對區(qū)域活動進(jìn)行觀察就介入，干擾了幼兒之間的交往，且不注重指導(dǎo)的反饋，在一定程度上挫傷了幼兒游戲活動的信心，阻礙了幼兒社會交往能力的發(fā)展。結(jié)合平時(shí)向園內(nèi)教師了解到的信息，筆者經(jīng)過綜合分析得出以下結(jié)果：1.我園教師在幼兒區(qū)域活動中的指導(dǎo)方式以深入指導(dǎo)和一般指導(dǎo)為主，較少出現(xiàn)權(quán)威控制指導(dǎo)與被動指導(dǎo)。2.大部分教師的指導(dǎo)內(nèi)容偏重于知識技能與常規(guī)訓(xùn)練，對于幼兒互動的堅(jiān)持性、目的性和創(chuàng)造性要求較少。3.有部分教師的指導(dǎo)行為較少關(guān)注互動過程，較少關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展水平，關(guān)注更多的是互動結(jié)果。

四、對教師指導(dǎo)行為的思考與建議

通過以上分析，筆者認(rèn)為，教師要想對區(qū)域活動中幼幼互動行為進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

1.觀察、反思教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。在區(qū)域活動中，觀察指導(dǎo)尤為重要，它能幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒與材料、幼兒與幼兒的互動情況，從而分析幼兒的行為，判斷指導(dǎo)的適宜性，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。在觀察中，教師要注意從“面”和“點(diǎn)”兩方面著手。在“面”上，觀察的是孩子們的興趣點(diǎn)（喜歡什么區(qū)的游戲、喜歡的游戲內(nèi)容有哪些、喜歡和哪位伙伴一起合作等），以及是否需要幫助、教師是否有必要介入等。在“點(diǎn)”上，觀察的是幼兒在游戲中的語言、行為、交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師只有耐心細(xì)致地觀察，才能全面把握幼兒在區(qū)域活動中的互動情況，從而對幼兒做出有效指導(dǎo)。

與此同時(shí)，教師還要對教學(xué)進(jìn)行反思，多問問自己“我正在做什么？我為什么要這么做？這么做有什么效果？”之類的問題，從而掌握幼兒在活動中反映出來的各種信息。這些信息包括幼兒現(xiàn)階段的興趣與需求，“最近發(fā)展區(qū)”是什么，幼兒在活動中獲得了什么，缺失了什么，如何為幼兒提供適宜的指導(dǎo)，還需要調(diào)整哪些活動材料等。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)良性的互動環(huán)境，提高幼幼互動的教育價(jià)值。活動區(qū)是由材料組成的，所以材料的投放就顯得尤為重要。教師應(yīng)該根據(jù)各班實(shí)際情況和幼兒的需要，投放操作性強(qiáng)的材料。如貝殼、蛋殼、鵝卵石、瓜子殼、細(xì)鐵絲、毛線等半成品，能為幼兒提供更大的創(chuàng)作空間，更容易引起幼兒間的互動行為。同時(shí)教師要善于抓住幼兒的興趣和熱點(diǎn)話題，對班級環(huán)境進(jìn)行預(yù)設(shè)、創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在有趣的環(huán)境刺激下自然形成良性的社會交往行為。此外，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的心理互動環(huán)境，積極引發(fā)幼兒參與活動的興趣，激發(fā)幼兒的主體意識，提高幼幼互動的教育價(jià)值。

3.運(yùn)用好教師評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)。當(dāng)區(qū)域活動即將結(jié)束時(shí)，教師通常會以教師評價(jià)為主，忽視了幼兒的自我評價(jià)。教師的評價(jià)固然重要，但是讓幼兒形成自我評價(jià)能力也非常重要。如區(qū)域活動后教師可以組織幼兒圍坐在一起交流活動成果，這有助于幼兒加深對自己行為的理解，形成樂于與同伴分享、合作、交往的積極情感。

區(qū)域活動中的幼幼互動行為不僅是幼兒社會交往能力的開始，也是師幼互動關(guān)系的繼續(xù)，此時(shí)的教師指導(dǎo)起著舉足輕重的作用。這種指導(dǎo)既需要教師觀察、反思教學(xué)，還需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良性的互動環(huán)境，促進(jìn)幼兒社會交往能力的提高，最終形成師幼關(guān)系健康和諧發(fā)展的態(tài)勢。

（責(zé)編 黎雪娟）