對區域活動中幼幼互動的行為指導研究

陳小玲

【關鍵詞】區域活動 幼幼互動

行為指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0126-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”同時還指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”區域活動是近年來我國幼兒園普遍開展的活動形式，它以組織形式靈活多樣、活動內容豐富、教育效果顯著而備受人們的青睞。區域活動中發生的幼幼互動行為，是幼兒自主選擇、自主學習的載體，能有效地促進幼兒本身的社會交往能力的提高，知識、經驗的積累，以及促使教師在教學活動中不斷地更新自身的兒童觀、教育觀，提高專業素質。那么，我們應該如何指導幼兒開展區域活動呢？

一、對區域活動中幼幼互動行為的指導現狀研究

幼兒是主動的學習者，在與人和環境不斷交互作用的過程中形成和發展自己的認知結構。因此，教師對幼兒的教育指導必須立足于學習和生活實際。

在區域活動中教師對幼幼互動行為的指導究竟是怎樣的呢？筆者經過不定時的觀察記錄，并對其進行分析歸類、總結后發現，教師的指導行為主要呈現為兩種形式：一種是有效的指導，一種是無效的指導。下面筆者通過具體案例對教師的指導行為做詳細分析。

案例1：在益智區，幼兒利用木珠練習排序，很多幼兒練習的是ABAB的排序。這時豆豆排了一個ABBABB的序。她的好朋友立即報告老師：“豆豆做得不對。”教師并沒有批評豆豆，而是讓豆豆重新排一次給其他小朋友看，并且請豆豆說說為什么要這樣排序。豆豆說：“我排的序是紅綠綠紅綠綠。”這時，教師就表揚豆豆：“豆豆這種方法真不錯，我們一起來找更多的規律，然后告訴別的小朋友，好嗎？”之后，小朋友們就沉浸于找規律的快樂中，很快就學習到了排序的知識。

分析：該活動給筆者的整體感覺是幼兒參與性很廣，教師以引導者身份介入，讓幼兒自主地發現問題、討論問題、解決問題，并讓幼兒積極表達情感，分享經驗，最終使幼兒通過區域活動掌握了排序的知識。

案例2：當區域活動“我來排數字，你來打電話”“你來擺卡片，我來記數字，然后再打電話”有秩序地進行時，突然，有幼兒“哇”地一聲哭了。詢問原因才知道是幼兒間搶著要做某一件事情。教師了解事情的緣由后，并沒有批評誰，只是說：“我們一起來玩，好嗎？你來擺卡片，我來記數字，他來打電話。”幼兒按照老師的建議，愉快地開展游戲。之后該幼兒在教師的引導下懂得：游戲前應該和同伴商量，你做什么，我做什么，而不是大家搶著去做同一件事情。

分析：這是某中班下學期時區域活動的一個場景，活動目的是讓幼兒在卡片、數字、電話實物的操作下，以及同伴的交流中學習數字與排序的知識。教師和孩子一起玩游戲，并引導幼兒學會在游戲前分配好角色，以保證游戲的順利進行。這樣的引導效果遠比繁雜的說教要好得多，達到了讓幼兒在愉快中游戲、在愉快中掌握知識的效果，因此教師的指導是有效的。

案例3：三名幼兒在美工區畫畫。這時，教師來到他們的面前，問：“你們在畫什么啊？”一女孩答：“我們在制作游戲牌。”教師：“你要在你的卡片上寫上自己的名字，已經大班了，應該知道這一點。”教師說完，并沒有注意幼兒的反應就匆匆離開了。女孩看著另一女孩問：“老師說的是什么意思啊？”另一女孩：“就是說，你要在你的游戲牌上寫上自己的名字。”“干嘛要這樣做啊？我不明白。”女孩埋怨道。旁邊的男孩附和道：“老師說了就要這樣做的，我也不知道為什么。”

分析：以上的教師詢問是沒有任何意義的，該教師自己都不清楚自己的指導目的是什么，也許只是一種習慣性的詢問而已。可見，教師的介入需要根據孩子的需求而定，不能隨意干擾幼兒自由創作的空間。

三、研究結果分析

從以上三個案例分析中，我們可以發現，教師對幼兒園區域活動中幼幼互動行為的有效指導一般是在觀察的基礎上，以游戲者、旁觀者或是指導者身份介入，促進幼兒互動行為的順利展開。當然，也存在一些無效的指導，主要表現在沒有對區域活動進行觀察就介入，干擾了幼兒之間的交往，且不注重指導的反饋，在一定程度上挫傷了幼兒游戲活動的信心，阻礙了幼兒社會交往能力的發展。結合平時向園內教師了解到的信息，筆者經過綜合分析得出以下結果：1.我園教師在幼兒區域活動中的指導方式以深入指導和一般指導為主，較少出現權威控制指導與被動指導。2.大部分教師的指導內容偏重于知識技能與常規訓練，對于幼兒互動的堅持性、目的性和創造性要求較少。3.有部分教師的指導行為較少關注互動過程，較少關注幼兒的表現和發展水平，關注更多的是互動結果。

四、對教師指導行為的思考與建議

通過以上分析，筆者認為，教師要想對區域活動中幼幼互動行為進行更有針對性的指導，應做到如下幾點：

1.觀察、反思教學，促進教師專業素養的提升。在區域活動中，觀察指導尤為重要，它能幫助我們及時發現幼兒與材料、幼兒與幼兒的互動情況，從而分析幼兒的行為，判斷指導的適宜性，以便及時調整教學方向。在觀察中，教師要注意從“面”和“點”兩方面著手。在“面”上，觀察的是孩子們的興趣點（喜歡什么區的游戲、喜歡的游戲內容有哪些、喜歡和哪位伙伴一起合作等），以及是否需要幫助、教師是否有必要介入等。在“點”上，觀察的是幼兒在游戲中的語言、行為、交往方式以及發現問題、解決問題的過程。教師只有耐心細致地觀察，才能全面把握幼兒在區域活動中的互動情況，從而對幼兒做出有效指導。

與此同時，教師還要對教學進行反思，多問問自己“我正在做什么？我為什么要這么做？這么做有什么效果？”之類的問題，從而掌握幼兒在活動中反映出來的各種信息。這些信息包括幼兒現階段的興趣與需求，“最近發展區”是什么，幼兒在活動中獲得了什么，缺失了什么，如何為幼兒提供適宜的指導，還需要調整哪些活動材料等。

2.為幼兒創設良性的互動環境，提高幼幼互動的教育價值。活動區是由材料組成的，所以材料的投放就顯得尤為重要。教師應該根據各班實際情況和幼兒的需要，投放操作性強的材料。如貝殼、蛋殼、鵝卵石、瓜子殼、細鐵絲、毛線等半成品，能為幼兒提供更大的創作空間，更容易引起幼兒間的互動行為。同時教師要善于抓住幼兒的興趣和熱點話題，對班級環境進行預設、創設，讓幼兒在有趣的環境刺激下自然形成良性的社會交往行為。此外，教師應該創設良好的心理互動環境，積極引發幼兒參與活動的興趣，激發幼兒的主體意識，提高幼幼互動的教育價值。

3.運用好教師評價，同時引導幼兒進行自我評價。當區域活動即將結束時，教師通常會以教師評價為主，忽視了幼兒的自我評價。教師的評價固然重要，但是讓幼兒形成自我評價能力也非常重要。如區域活動后教師可以組織幼兒圍坐在一起交流活動成果，這有助于幼兒加深對自己行為的理解，形成樂于與同伴分享、合作、交往的積極情感。

區域活動中的幼幼互動行為不僅是幼兒社會交往能力的開始，也是師幼互動關系的繼續，此時的教師指導起著舉足輕重的作用。這種指導既需要教師觀察、反思教學，還需要為幼兒創設良性的互動環境，促進幼兒社會交往能力的提高，最終形成師幼關系健康和諧發展的態勢。

（責編 黎雪娟）