小學語文游戲化教學的應用探究

陶繼宗

【關鍵詞】多媒體 小學語文 互動式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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互動式教學是學生在參與教學過程中與教師進行有效互動的一種方式。這種教學模式強調了學生的積極主動性，還需要教師創設必要的條件來保障與學生之間的有效互動，以實現知識的傳授與學生能力發展，引導學生進行探索學習。多媒體在教學中的使用，為互動式教學提供了良好的發展條件。在多媒體教學環境下實施互動式教學能夠擴大教學范圍，激發學生學習語文的興趣，為教師和學生在教學中的互動提供良好的條件，有效提高教學效率。

一、利用多媒體激發學生的學習興趣，實現生本互動

小學語文教材中的文章大多是名篇佳作，展現了作者對社會的認識和對人生的體驗，學生學習這些文章，有助于豐富其精神世界。互動式教學模式能夠促使學生感悟文本內涵和體驗學習的樂趣，在教學過程中，教師應該充分利用多媒體為學生提供思考的空間和體驗學習的空間，讓他們獲得更多的知識，達到用情感悟文本的境界。小學生正處于思維活躍發展階段，他們對于網絡世界充滿著好奇，教師在語文課堂利用多媒體實現語文互動式教學，可借助投影儀播放音樂或是網絡圖片等直觀、形象地向學生展示文本內容，最大限度地調動學生的學習積極性，實現教學情境下的生本有效互動。例如，在學習蘇教版語文第二冊《草原的早晨》這一節課時，一些學生只在電視上看見過草原，對草原有著模糊的印象，教師要在課堂上讓他們通過課文學習感受草原的魅力是一件較為困難的事情。對此，教師就可以利用多媒體播放與課文內容相關的視頻或圖片資料，配置一段優美的音樂，讓學生產生身臨其境的感覺，感受大草原之美，從而激發學生學習語文的動機。教師在講解課文的過程中，還要對學生的疑問逐一解答，讓學生在輕松自然的教學環境中實現有效學習。

二、利用多媒體創設情境，實現生生互動

小學生年齡較小，對外界事物充滿了好奇，對知識的渴望程度相對較高，他們碰到新鮮事物都喜歡問個為什么。多媒體互動教學符合小學生的年齡特點，加強了人與人之間的溝通和交流，激發學生學習語文知識的興趣，形成一種互動式的討論和學習模式，促進教學模式向著新型化的方向轉變。在小學語文教學過程中，由于小學生處于對新事物的認識階段，他們對課文中的一些抽象事物理解不夠全面，即使能夠理解一些簡單的文字，但是對于文字涉及的相關畫面難以想象。在學習過程中，教師就可以利用多媒體創設教學情境，幫助學生理解抽象的事物，形成相互交流思考的氛圍，增強了對文章的學習和記憶。例如在學習蘇教版語文第四冊課文《誰的本領大》時，教師首先找出太陽能的視頻資料播放給學生看，然后播放臺風等造成的自然災害視頻，讓學生感受太陽能和風能的威力，并向學生提問：“在這些自然資源中誰的本領更大？”學生學習課文，圍繞問題相互激烈地交流、探討，結合視頻資料及課文內容，爭相運用有說服力的語言發表自己的觀點，課堂形成了生生互動學習的場面。最后，教師對課程教學進行總結，讓學生知道太陽能和風能各自存在的優勢，學生通過各個環節的互動交流，實現了理解文章主旨的教學目的。

三、善用多媒體進行有效溝通，實現師生互動

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校里的學習并不是毫無熱情的將知識由一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間的心靈互動。”傳統的課堂教學往往是教師灌輸式的教學方式，教師一味地講解教學內容，學生處于被動狀態，難以達到理想的教學目的，也無法提高整體教學效率。在課堂教學中實施多媒體互動式教學模式，有助于加強教師和學生之間的互動，將學生被動的傾聽轉化為主動接受的過程，從而更好地發揮學生的主觀能動性，增強學生的課堂學習積極參與意識，讓教師和學生之間形成有效溝通，形成課堂師生互動的教學效應。例如在學習蘇教版語文第四冊《木蘭從軍》這篇文章時，教師可以利用多媒體通過動畫展示的形式播放木蘭從軍的場面，重點引導學生觀看木蘭扛著長槍、穿著盔甲的畫面，提出問題引發學生深思：“木蘭為什么要從軍？從軍過程中遇到哪些困難？”學生帶著疑問進入課文學習，教師在教學過程中有效釋疑，消除了學生的學習畏難情緒。學生還能夠在學習過程中主動提問，教師作為學生的主要交流對象，通過發揮導向作用對學生學習起到一定的促進作用，實現了師生在課堂教學中的有效互動交流。

四、充分利用多媒體技術，實現生境互動

課堂互動教學是活躍課堂氛圍，提高課堂效率的重要教學模式和手段。在語文課堂上，除了師生間的教學互動，還需要教師創設課堂情境，在具體課堂語境中進行交流與溝通。所謂“生境互動”就是要求教師在課堂空間和有限的時間內，通過某個群體的具體生境進行的討論和交談。例如在蘇教版語文六年級下冊《長江之歌》這篇課文教學的過程中，教師結合詩句“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”“山隨平野闊，江入大荒流”“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，利用多媒體提供圖片和視頻讓學生想象長江的奔流之勢，讓學生結合自己親身所見、所感和所思，將自己的感受與作者描繪的情景進行對比，體會詩句描述長江的磅礴氣勢和波濤洶涌的激流。教師接著創設游覽長江的情境，讓學生扮演游客，談一談觀賞長江的感受。通過交流，學生體驗到了課文描繪的長江奔流的氣勢，感受到了作者對長江的熱愛和依戀之情。生境互動要求教師從學生平時的所見、所感和所思，與課堂上的情境相結合，通過具體的意象，引導學生進入課本內容的學習。又如在教學蘇教版語文六年級下冊《三亞日落》的課程教學中，教師可以讓學生觀察多幅日落的場景圖片，然后讓學生閉上眼睛感受日落的美麗。教師還可以要求學生想象自己在日常生活中見到的不同場景中的日落情景，例如陰天、晴天等不同天氣下的日落奇觀，讓學生從中感受到真切的場景，從而實現學生與課堂教學情境的互動，使課堂教學實踐活動得到升華。

總之，在網絡環境下，小學語文教學采用互動式的教學模式，能夠激發學生的學習參與積極性。網絡教學使得師生之間的角色發生了較大的改變，學生不再是傳統教學模式下的被動接受者，教師由傳統教學中的灌輸者變為課堂的組織者和引導者，促進了學生主觀能動性的發揮。教學中對于網絡資源的合理使用能夠直觀形象地向學生展示教學內容，創設教學情境，讓學生在教學情境中感受課文的主旨，自主思考問題、發現問題，師生共同解決問題，從而活躍了語文課堂氛圍，在一定程度上提高了課堂教學的質量。

（責編 楊 春）