落實任務驅動導向 促進合作實踐探究

趙祥天

【關鍵詞】任務驅動 導向 合作探究 實踐策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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要培養(yǎng)學生良好的物理學習、思維習慣，教師要在任務驅動的引導下，分析實踐探究的任務內容、任務目標、解決思路、相關理論、實踐方案，通過循序漸進地探究與總結，讓學生獲得知識與能力，實現(xiàn)教學三維課程目標。落實任務驅動導向，通過任務完成的每個過程，提升學生學習、探究與合作交流的能力，深入建構知識網(wǎng)絡，掌握物理學科的思路與方法，提升科學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設合理情境，科學設計任務

第一步為任務設計階段。基于建構主義教學理論，學生知識與能力的提升是在已有認知基礎上展開的，因此，教師要創(chuàng)設合理的教學情境，科學設計教學任務，在提升學生好奇心與求知欲的同時，逐步引導學生構思方案，完成任務。創(chuàng)設合理的情境要與生活實際問題、物理趣題、物理最新研究成果結合起來，鼓勵學生圍繞物理任務展開探究，發(fā)現(xiàn)并掌握物理現(xiàn)象的本質規(guī)律。

例如，在學習“力與機械”相關知識時，教師借助多媒體展示相關圖片后，提問：“冬天在車輪胎底部放置鐵鏈，下雪后撒鹽來恢復交通等方法有何作用？”教師引導學生從摩擦力的相關知識進行分析，讓學生展開“摩擦力大小的影響因素”任務探究。

二、廣泛收集資料，設計完成步驟

第二步為任務方案設計階段。在給定了任務以后，教師需要圍繞任務引導學生分析：任務涉及哪些理論知識？在生活中的具體應用、相關研究成果和一般的任務完成方案，會得到哪些現(xiàn)象與結果等。將任務完成過程中會涉及的相關問題進行仔細歸納，理清方案思路，并深入研究制訂任務完成的科學方案，以供任務實踐環(huán)節(jié)進行落實。

例如，在學習“壓強”知識時，筆者設計了“探究流體壓強與流速的關系”任務。學生根據(jù)實驗原理，制訂了趣味任務實施方案：“水盆里有兩條小船，用注射器往小船中間噴水，觀察小船運動方向。”“噴霧器原理探究，擠壓噴霧器，小孔中水噴成霧狀。”通過設計這樣的趣味實驗，探究出“在流體（氣體與液體）中，流速越大的位置壓強越小，反之亦然”的結論。

三、加強合作交流，逐漸實施任務

第三步為任務實施階段。基于制訂的任務完成步驟與任務實施方案，加強師生、生生之間的交流與合作，通過互動交流、合作探究、深入實踐，不斷完成計劃中的每個步驟，記錄完成過程中出現(xiàn)的問題、相關現(xiàn)象、解決方案與心得總結等。任務實施階段需要注意：面對突發(fā)問題需要查閱資料、冷靜分析、交流探討，從實施過程中不合理的方法、材料、操作分析出發(fā)，討論可能出現(xiàn)問題的方面。

例如，為深入學習“電流與電路”相關知識，教師實施任務驅動教學，展開“探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”探究性活動。基于前兩步任務設計、完成方案設計階段，在第三步的任務實施過程中，展開小組合作探究，運用單一變量原則，使用相同的實驗器材，分別記錄串聯(lián)、并聯(lián)電路中各段電流的相關數(shù)據(jù)。通過分析數(shù)據(jù)規(guī)律，得出“串聯(lián)電路各處電流相等，并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和”的結論。任務實施階段，每個學生各司其責，共同展開實驗探究，理智應對突發(fā)問題，科學處理實驗誤差，提升了學生的綜合能力。

四、展示任務成果，做好評價總結

第四步為任務總結評價階段。落實任務驅動導向，促進合作實踐探究，初中物理任務驅動教學需要重視任務設計、方案制訂、任務實施階段的完成過程，同時也需要注意任務評價總結階段的實施。在實施過程中，各小組展示任務成果，闡述完成任務過程中出現(xiàn)的問題、解決方案、達到的效果，并對任務實施方案的科學性、合理性、實用性、創(chuàng)新性進行全方位地分析，由此為今后的任務實施方案改進奠定基礎，也強化了學生的知識與能力的體驗。

例如，完成“探究凸透鏡成像規(guī)律”探究性任務以后，進行總結評價，得出凸透鏡的成像規(guī)律及其應用（物距u，像距v）：當u>2f時為倒立、縮小、實像，像距f2f，應用為幻燈機；當u=f時不成像；當uu，應用為放大鏡、老花鏡。評價：對于該類型的探究問題，應該從掌握相關理論出發(fā)，規(guī)范探究方法，并學習物理現(xiàn)象的觀察方法和數(shù)據(jù)處理技巧。

初中物理任務驅動教學需要堅持以學生為本、因材施教的教學理念，鼓勵學生自主實踐、合作探究、深入探索，有效運用已有的知識與方法，驗證相關問題的科學性，得出規(guī)律與結論。任務驅動教學相比于傳統(tǒng)教學方案，更具條理性與科學性，避免了學生學習的盲目與無所適從，提升了學生完成任務的能力。

（責編 林 劍）