初中給材料作文教學(xué)策略

彭越婷　許采娟

摘 要 在初中語文教學(xué)中，材料作文的地位舉足輕重。寫材料作文，既要抒發(fā)自己的思想感情，又要結(jié)合材料將思想感情寓于其中，一旦脫離了材料，作文也就偏離了主題。文章主要針對(duì)中學(xué)給材料作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的剖析，提出了材料作文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而給出提高初中生寫作技巧的策略。

關(guān)鍵詞 初中語文 材料寫作 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.049

Junior Material Composition Teaching Strategies

PENG Yueting， XU Caijuan

（Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130000）

Abstract In junior high school language teaching， the status of the material composition is important. Writing material composition， it is necessary to express their thoughts and feelings， but also the thoughts and feelings of bonding material which resides， once out of the material， writing it deviated from the topic. The article writing for high school teaching materials to the status of a profound analysis， proposed material composition teaching problems in junior high school and then given to improve the writing skills of policy.

Key words secondary school Chinese; material writing; teaching strategy

1 概念

寫作：寫作是人類特有的一種實(shí)踐性精神創(chuàng)造活動(dòng)。就其過程而言，寫作是借助書面語言傳遞信息，表達(dá)思想、情感和認(rèn)識(shí)，制作文字作品的精神勞動(dòng)。①

材料作文：材料作文，是根據(jù)所給材料和要求來寫文章的一種作文形式。材料作文的特點(diǎn)是要求學(xué)生依據(jù)材料來立意、構(gòu)思，材料所反映的中心就是文章中心的來源，不能脫離材料所揭示的中心來寫作，故材料作文又叫“命意作文”。

2 初中給材料作文的寫作現(xiàn)狀

在初中作文教學(xué)中，比較常見和最流行的有三種寫作題型：命題作文、材料作文、話題作文。而初中給材料作文的一般題型大致分為四類：文字材料、圖片材料、音像材料和實(shí)物材料的作文命題。

但是自1999年高考作文“假如記憶可以移植”問世以來，話題作文就受到廣大師生的喜愛。其開放靈活的命題特征著實(shí)考出了考生的寫作水平和創(chuàng)新精神。但是隨著時(shí)間的推移，這種命題的形式的弊病也不斷地凸顯。考生容易猜題押文，作文抄襲的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。所以，在2006年材料作文這種命題形式重新返回語文考試的“舞臺(tái)”，同時(shí)也體現(xiàn)了高考作文命題思想的豐富多彩。使命題形式百花齊放，打破了話題作文一統(tǒng)天下的局面。 但是問題就在于早已適應(yīng)了話題作文的學(xué)生，在材料作文面前表現(xiàn)得捉襟見肘、倉(cāng)促不安，常常視材料作文為“洪水猛獸”，不知該如何應(yīng)對(duì)。進(jìn)而作文寫得不倫不類，即使是寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，也常有“英雄無用武之地”之感，才華無法彰顯，個(gè)性得不到發(fā)揮。

3 初中給材料作文教學(xué)策略

3.1 讀懂材料，全面把握

3.1.1 審題

（1）什么是審題。通常我們所說的審題就是領(lǐng)悟問題的主旨，它不僅是一種思維取向過程，也是寫好一篇文章的重要前提。如果一篇文章的寫作所提供的是文字材料，那么就使得學(xué)生必須正確理解文字材料的意思。舉個(gè)例子：閱讀下面的材料，自擬題目，寫一篇文章。

韓國(guó)北部的鄉(xiāng)村公路邊常常會(huì)有很多柿子園。金秋時(shí)節(jié)，農(nóng)民會(huì)把成熟的柿子采摘下來，但是，采摘過程結(jié)束后，總有些熟透的柿子留在樹上。游人經(jīng)過這里，覺得很奇怪。當(dāng)?shù)氐墓r(nóng)說，不管這些柿子長(zhǎng)得多么誘人，也不會(huì)摘下來，因?yàn)檫@是留給喜鵲的食物。

經(jīng)導(dǎo)游解釋才知道，原來這里是喜鵲的棲息地。每到冬天，喜鵲們都在果樹上筑巢過冬。有一年冬天，天特別冷，下了很大的雪，幾百只找不到食物的喜鵲一夜之間都被凍死了。第二年春天，柿子樹重新吐綠發(fā)芽，開花結(jié)果了。但就在這時(shí)，一種不知名的毛蟲突然泛濫成災(zāi)。柿子剛剛長(zhǎng)到指甲大小，就都被毛蟲吃光了。那年秋天，這些果園沒有收獲到一個(gè)柿子。直到這時(shí)，人們才想起了喜鵲的好處。從那以后，每年秋天收獲柿子時(shí)，人們都會(huì)留下一些柿子，作為喜鵲過冬的食物。喜鵲仿佛也會(huì)感恩，春天也不飛走，整天忙著捕捉果樹上的蟲子，從而保證了這一年柿子的豐收。

我為韓國(guó)農(nóng)民和喜鵲之間那種淳樸的感恩之心所感動(dòng)。掩卷沉思：動(dòng)物懂得感恩，大自然懂得感恩，人類懂得感恩，只有相互感恩，才會(huì)有人與自然的和諧發(fā)展。

結(jié)合上面給出的材料，我們可以更好地解釋初中給材料作文的審題的概念。而所謂的審題，具體來說就是以下兩點(diǎn)：

a.審原材料：從材料中了解到第一段所講述的是喜鵲因?yàn)闆]有食物吃，所以凍死了，隨之而來的就是蟲災(zāi)的發(fā)生。

材料的第二段講的是，人們從中受到了懲罰，所以再摘柿子時(shí)，留一些柿子，給喜鵲過冬。

材料的最后說的是，喜鵲感恩農(nóng)民，所以保證了柿子的大豐收。

b.審話題：“留一些柿子在樹上”這個(gè)話題，所以要厘清“柿子”的寓意，這樣就要求學(xué)生必須依原材料推敲，根據(jù)上面的分析，可以得知“柿子”其實(shí)是一種關(guān)愛的付出。

（2）怎樣審題。還是結(jié)合上述的例子，首先通過閱讀材料找出材料的主旨。將材料的第一段和第二段合并，得出的寓意是農(nóng)民應(yīng)該在收獲的季節(jié)留一些柿子給喜鵲，這樣與第三段構(gòu)成關(guān)系，從而形成話題。這樣在寫作的時(shí)候，文章的立意應(yīng)該緊扣這兩大主題：贈(zèng)人玫瑰手有余香;投之以桃，報(bào)之以李。

（3）審題誤區(qū)。在初中給材料寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意材料作文的審題誤區(qū)。因?yàn)槊}作文、材料作文、話題作文作為當(dāng)下最流行的三種作文命題形式，它們之間的內(nèi)在聯(lián)系也是很容易區(qū)分錯(cuò)誤的。這也使得我們?cè)谥v材料作文的同時(shí)，也會(huì)拿話題作文來進(jìn)行比較講解。我們知道，初中給材料作文的材料是命題的有機(jī)組成部分，往往是很具體，又有完整的寓意，命題從材料中進(jìn)化而來，而文章的內(nèi)容又是離不開材料的。而命題作文是根據(jù)題目的暗示，或者是關(guān)鍵的文字來確立的，話題作文是相對(duì)比較活躍的文體。所以日常最常見的有兩大誤區(qū)：

a.誤把材料作文的材料，當(dāng)作話題作文的材料。

這很容易使得學(xué)生在寫作中偏離主題。

例如：還是用上述所給的材料來舉例，通過對(duì)材料的分析，如果單純地把材料所給的文字命題為“愛護(hù)小動(dòng)物”的話，這就偏離了材料的主題寓意，思路過多地偏向話題作文的創(chuàng)作。并沒有聯(lián)系材料的內(nèi)容來創(chuàng)作，只是把材料所凸顯的一點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大，并沒有深刻理解文題的寓意。而在教師判分時(shí)也只能按照偏題的標(biāo)準(zhǔn)給分。

b.誤把材料作文的材料，看作命題作文的提示

而第二種誤區(qū)則是限制了創(chuàng)作思維的廣度。例如：“‘堵車的啟示”以及不同人所表現(xiàn)的態(tài)度表情，如果只是就事論事地談交通管制，而忽略了過多的車輛所排出的尾氣造成人與自然的不和諧，就會(huì)在理解上產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差。

3.1.2 以“點(diǎn)”入手，注意“點(diǎn)”的運(yùn)用

在教學(xué)中，教師應(yīng)該提示學(xué)生萬不可從某一局部入手，應(yīng)全面把握材料和理解材料。如果僅僅抓住一些只言片語，就很容易偏題題目，也就是我們常說的“跑題”。除此之外，也要注意文中的關(guān)鍵語句，要求學(xué)生深刻地理解其本質(zhì)意義。③

3.2 立意求準(zhǔn)，力求新穎

立意就是確立主題，形成自己的價(jià)值判斷。“主題”一詞，源于德國(guó)，最初是音樂術(shù)語，叫“主旋律”，它傳達(dá)一種完整的音樂思想，是樂曲的核心。后來，這一概念推而廣之，適用于文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作以及各類文章的寫作。④

一篇文章有了主題，材料寫作就有了“聚光點(diǎn)”，整個(gè)作品就會(huì)注入生氣。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生在讀懂材料的基礎(chǔ)上，盡量在立意準(zhǔn)確的同時(shí)追求創(chuàng)新。

（1）準(zhǔn)確。所謂的準(zhǔn)確就是時(shí)刻把握材料中的內(nèi)容，牢記材料所表達(dá)的主題思想，而斷不能脫離材料，任憑自己“創(chuàng)作”。否則，即使學(xué)生寫得再好，也無“價(jià)值”可言。

（2）創(chuàng)新。所謂的創(chuàng)新就是打破以往的思維定勢(shì)，形成獨(dú)特的創(chuàng)作思路，從而達(dá)到“人無我有，人有我強(qiáng)”的境地，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新，才能使得文章具有“靈魂”。

3.3恰當(dāng)巧妙地使用材料

在材料作文的寫作中，對(duì)于材料的運(yùn)用也是一個(gè)不可忽視的問題。一般來說，在初中給材料寫作中，引用材料通常有兩種形式：一種是直接引用，另一種是間接的引用。根據(jù)寫作文體的不同，使用的材料也會(huì)略有不同。

在一般的情況下，寫成議論文的時(shí)候，在文章的開頭最好引述其材料，因?yàn)檫@樣可以更快地明確自己的觀點(diǎn);并且要在恰當(dāng)?shù)牡胤街苯雍烷g接引用材料，不然就會(huì)容易造成與材料疏遠(yuǎn)的感覺。所以在寫材料作文的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生增加那些富有表現(xiàn)力和說服力的材料，而要舍得丟棄那些看似有趣但游離主題之外的材料。而在寫其它的文體時(shí)，也同樣離不開材料的選擇與運(yùn)用。⑤

要讓學(xué)生能準(zhǔn)確地引用材料，并恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用材料，除了教師積極傳授寫作技巧之外，也需要學(xué)生要有廣泛的閱讀面，主動(dòng)積累并掌握豐富多樣的寫作技巧。再好的教學(xué)理論也離不開學(xué)生的眼看、嘴讀、腦記，看得多了，自然也就熟知了其中的奧妙。所以，在進(jìn)行給材料作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

4 總結(jié)

初中給材料作文相對(duì)于以往的命題作文來講，更能使得學(xué)生充分發(fā)揮想象，使寫作思路拓寬了很多，但是也會(huì)使一些習(xí)慣了寫命題作文的學(xué)生不易把握材料作文的寫作技巧，往往會(huì)在審題、立意、創(chuàng)新上不知所措，從而導(dǎo)致了學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)不高，挫傷學(xué)生的寫作興趣。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)進(jìn)一步改革給材料寫作的教學(xué)策略。

教師在教授材料寫作技巧的同時(shí)，也需要不斷地啟發(fā)和激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與材料作文以及其它文體的寫作訓(xùn)練，注重知識(shí)以及技巧的運(yùn)用。幫助學(xué)生熟練掌握材料作文的審題以及寫作的技巧。只有這樣，學(xué)生的寫作水平才能得到實(shí)質(zhì)上的提高。

注釋

① 王松泉.語文課程教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2007.8：177.

② 何素梅.留有余地，獲得希望——話題作文“留一些柿子在樹上”論據(jù)剖析[J].語文教學(xué)之友，2007.5.

③ 王秀華.材料作文[J].中國(guó)期刊網(wǎng)，2011.8：19.

④⑤尉天驕.基礎(chǔ)寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2005.3.

⑥ 何麗娟.培養(yǎng)孩子的觀察能力[J].考試（綜合版），2011.2.