儲朝暉：人類教育怎樣創(chuàng)新

以這個題目寫文章，給人的第一印象是題目太大，我也有同感。但經(jīng)過多年反復(fù)思考后，還是感到人類教育創(chuàng)新有其共性或規(guī)定性，雖然不能期望得到終極準(zhǔn)確答案，但把這一問題弄得更明確，創(chuàng)新之路就比較明朗，否則就會扛著創(chuàng)新的旗子瞎撞。

教育與創(chuàng)新的歷史關(guān)聯(lián)

教育是千百萬年人類社會的專業(yè)積累，應(yīng)是創(chuàng)新最難的一個領(lǐng)域。中國湯代《盤銘》曰：“茍日新，日日新，又日新。”月牙山人對曰：“彼月異，月月異，再月異?！睓M批：“日新月異?！薄洞髮W(xué)》第三章專論“茍日新，日日新，又日新”，這是中國古代最早可與教育創(chuàng)新相關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)表述。

縱觀古今，關(guān)于教育創(chuàng)新的闡述不在少數(shù)，但總體上教育對傳承的強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過創(chuàng)新，甚至有人認(rèn)為創(chuàng)新是與教育相對的另一種人類活動，將教育與創(chuàng)新放在一起就是一對矛盾。所以至今對教育怎樣創(chuàng)新絕大多數(shù)人并無明晰的認(rèn)知，于是在實踐中，不乏打著創(chuàng)新的口號任意而為的現(xiàn)象，或因為無知而自詡為創(chuàng)新，或追求創(chuàng)新而罔顧教育自身的特質(zhì)。

把人類教育當(dāng)作一個整體，它的創(chuàng)新成分是極低的。將教育與創(chuàng)新進(jìn)行新的組合自然有其價值，但若沒有規(guī)范的界定，就可能滑入急功近利，也可能是曇花一現(xiàn)，更有可能傷害到教育和人的發(fā)展本身。

在各種關(guān)于教育怎樣創(chuàng)新的論述中，比較經(jīng)典的還是杜威列出的五步法，即：“困難生疑問、疑問生假設(shè)、假設(shè)生試驗、試驗生斷語、斷語生行動”。陶行知在它前面加上“行動”一步，提出六步創(chuàng)造法，即“行動生困難、困難生疑問、疑問生假設(shè)、假設(shè)生試驗、試驗生斷語、斷語生行動，如此演進(jìn)于無窮”。

不知何為新，不知怎樣創(chuàng)新就成為真實的教育創(chuàng)新的兩大障礙。一般人通常將教育創(chuàng)新（Educational Innovation） 當(dāng)作為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，在教育領(lǐng)域進(jìn)行的創(chuàng)新活動?？蓜?chuàng)新的領(lǐng)域包括教育體系、教育結(jié)構(gòu)、教育觀念、教育方法、教育手段、課程教材以至教育的時間和空間等，或歸為教育文化意識創(chuàng)新、教育制度創(chuàng)新、教育管理創(chuàng)新、教育內(nèi)容創(chuàng)新、教育評價創(chuàng)新、教育工具創(chuàng)新等大類。

人類教育創(chuàng)新的基本過程

中國國內(nèi)對教育創(chuàng)新的熱度是很高的，只是這種對創(chuàng)新的熱追顯然形式主義、急功近利與浮躁的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，口號不斷翻新，模式層出不窮，深入仔細(xì)考察，現(xiàn)實中的形象工程與概念游戲、字面改革并行，目標(biāo)均朝著出名與獲利兩個方向，實質(zhì)內(nèi)容并無新意的情況比較普遍，這已成為真正進(jìn)行創(chuàng)新的惡劣環(huán)境。

為此，有必要對充斥于當(dāng)下的各類以“教育創(chuàng)新”名義出面的活動加以判別，從而留下真的教育創(chuàng)新，避免假的教育創(chuàng)新對世人的誤導(dǎo)。這種判別當(dāng)然很復(fù)雜，還不能說已經(jīng)找到完全可靠的方法，只能說有了比較初步且有一定可靠性的方法，就是看它從哪兒來，到哪兒去，把它的路徑和基本過程弄明白，而后再判斷它是不是真的教育創(chuàng)新。

通過對教育歷史和大量實踐案例的分析，教育創(chuàng)新的基本過程應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)。

一是激情驅(qū)動。創(chuàng)新是必須要激情（passion）驅(qū)動的，但有激情不一定就能創(chuàng)新；有激情是比較容易的，創(chuàng)新則是多樣化、專業(yè)化的過程，是比較難的。通常，激情是強(qiáng)度很高但持續(xù)時間很短的情感，而創(chuàng)新需要激情有延續(xù)性，甚至一輩子執(zhí)著地專注于一件事、一個方向。對于個人來說，激情是一種猛烈、迅速爆發(fā)、短暫的靈感，對于一個組織而言，它又是多方熱情的共悅和相互激勵。

二是信息搜集。不少人宣稱自己創(chuàng)新是由于無知，好像不知道世界紀(jì)錄的人卻自吹破了世界紀(jì)錄。教育已有數(shù)千年歷史，中國教育史上第一本教育理論書《學(xué)記》至今已有兩千年的歷史，世界各國都出過教育理論著作，出過不少有影響的教育家，在探索教育規(guī)律、方式、方法這方面前人已做了大量工作，進(jìn)行過無數(shù)次實驗，提出過許多教育理念、理論，成功的、失敗的，可以說是不計其數(shù)。如果你不了解教育史，不知道那些教育巨人，不知道前人做了什么，在哪里摔過跤，卻自稱創(chuàng)新理論、創(chuàng)新模式，不止經(jīng)不起推敲，還會留下笑柄。

所以，創(chuàng)新的第一個臺階就是搜集你所關(guān)注領(lǐng)域的信息。雖然不可能對前人的著述都一一閱讀研究，但若要創(chuàng)新，就不應(yīng)對教育思想發(fā)展史上代表性的人物以及他們的主要代表作、教育思想、主要的理論貢獻(xiàn)一無所知，更不應(yīng)妄自稱大，打著創(chuàng)新的旗號到處自我宣揚(yáng)?，F(xiàn)在進(jìn)入信息時代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為信息搜集提供了極大的方便。只有好好學(xué)教育思想史，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才會有教育創(chuàng)新，一定要在傳承的基礎(chǔ)上談創(chuàng)新。

三是問題聚焦。創(chuàng)新是不斷地學(xué)習(xí)、實踐、探索過程，一些對教育還沒有深入了解的人，常對教育抱有新奇感，但他們對教育問題的觀察和探討幾乎都是泛化的，反而他們的膽子最大，有無知的無畏，對問題和事實進(jìn)行思維深加工不夠，深入廣泛地調(diào)查研究不夠，踏實工作不夠，最敢于說自己是創(chuàng)新。仔細(xì)一比較，真正創(chuàng)新、超越前人的幾乎沒有，或是在傳統(tǒng)派與現(xiàn)代派之間搖擺、摻和、雜糅，沒有解決任何一個真實的問題，也就談不上創(chuàng)新。

創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的一個過程就是在眾多紛繁復(fù)雜問題中，經(jīng)過深入分析，專注關(guān)鍵，集中精力在解決關(guān)鍵問題上有所突破。

四是體驗對接。教育要創(chuàng)新，要出新思想、新理論、新方法，除了要知道前人做過什么，還要深入體驗、研究新的社會現(xiàn)實、時代現(xiàn)實。不同人不同時候的教育創(chuàng)新是不同的，所以教育創(chuàng)新又具有個性化特征，它必然基于每個人的體驗。歷史上王陽明就是試圖通過體驗獲得新知。教育是社會活動，每個人教育活動的體驗不同，所感受到的問題不同。所以教育創(chuàng)新需要在對問題感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從社會生活中去敏銳地察覺教育問題，才是教育新思想、新理論產(chǎn)生的源泉，所以新的教育思想往往出在教育以外。要創(chuàng)新就不能只看書本，就要親身體驗、考證。

考慮到體驗的個性化特征，包括教育創(chuàng)新在內(nèi)的所有創(chuàng)新都具有時空相對性，所以不少獲WISE獎的非洲項目在歐、美或中國談不上創(chuàng)新，但在非洲當(dāng)?shù)靥囟〞r期內(nèi)具有創(chuàng)新性又是確定無疑的。

人類歷史上教育深度變革有三次：第一次是從原始社會向農(nóng)業(yè)社會，第二次是從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會，第三次是從工業(yè)社會到信息社會，當(dāng)今社會最深刻的變化與發(fā)展是信息化社會到來不久，是觸發(fā)教育創(chuàng)新的一個巨大界面。

五是新價值產(chǎn)生。新價值的產(chǎn)生是一個創(chuàng)新過程的完結(jié)，又可能連接和引發(fā)新的創(chuàng)新過程。如果沒有新價值的產(chǎn)生，即便經(jīng)歷了前面四個環(huán)節(jié)，也不能稱為創(chuàng)新。如何才能稱得上有新價值的產(chǎn)生呢？一是在解決實踐中確實存在，理論上尚未解決的真問題有可確認(rèn)的突破；二要是選擇并解決了新問題，只要在新內(nèi)容、新領(lǐng)域、新角度、新變化（情境）、新條件、新方法幾個方面有了一個，就可認(rèn)為獲得新價值。

正因為此，要想創(chuàng)新就要力求選定真、準(zhǔn)、深的問題和對象，避免假、大、空的泛化及做各種各樣的盲動。

從本人多年對教育的研究經(jīng)歷看，人類教育創(chuàng)新存在廣闊空間的有三大領(lǐng)域：一是基于信息技術(shù)的教育創(chuàng)新；二是基于腦科學(xué)發(fā)展的教育創(chuàng)新；三是基于全球化、城市化所引發(fā)的一系列變化（人際關(guān)系、道德、社會地位）的教育創(chuàng)新。對于中國當(dāng)下來說，除了上面三大領(lǐng)域，還有從行政化、單一化向教育的科學(xué)化、個性化、多樣化轉(zhuǎn)化的領(lǐng)域有著巨大的創(chuàng)新機(jī)會。

然而，如何培養(yǎng)創(chuàng)造力并非短期內(nèi)所能解決的問題，而是需要更多專業(yè)人員更長時期的研究才能有所進(jìn)展，因此在未來的教育創(chuàng)新推進(jìn)中，需要建立類似于諾貝爾獎評審委員會式的在全世界范圍內(nèi)有代表性并獲得專業(yè)認(rèn)可的專家委員會：首先要有對教育創(chuàng)新的更為專業(yè)的評價，避免判斷失誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)，在關(guān)注結(jié)果的同時要關(guān)注過程；其次，要對社會發(fā)展和人類教育創(chuàng)新的需求、可能性、趨向進(jìn)行戰(zhàn)略分析，使世界教育創(chuàng)新峰會更能有效地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)功能；再就是對世界各地的教育創(chuàng)新實踐進(jìn)行更為廣泛、專業(yè)的信息搜集和聯(lián)絡(luò)，而不能僅僅被動地接受申報，要篩選出那些內(nèi)向、專注卻真正有所創(chuàng)新的創(chuàng)新者，讓獲獎的創(chuàng)新項目經(jīng)得起時間檢驗和不同區(qū)域的比較鑒別。