網絡環境下電類專業基礎課程群建設研究

尹淑娟

(包頭師范學院 信息學院， 內蒙古 包頭 014030)

網絡環境下電類專業基礎課程群建設研究

尹淑娟

(包頭師范學院 信息學院， 內蒙古 包頭 014030)

結合包頭師范學院電子信息科學與技術專業理論和實踐教學實際，論述了在網絡環境下建設專業基礎課程群的具體實施思路，提出了大課程建設和教學方法改革的方案。

基礎課程群；課程整合；教學改革

0 引言

自2007年學校開始成立電子信息科學與技術專業以來，我系專業課教師不斷探索和改進教學方法，試圖找到適合本校學生水平層次的教學方法，找到適合網絡普及大環境下的教學模式與手段。

電類專業基礎課程一般開設在大一到大二上學期，對學生對專業的認識理解和對專業的認可喜好度密切相關。良好的專業基礎課學習經歷，對于后續專業課的學習和對專業興趣的提高至關重要。因此，電類專業基礎課程群的改革和建設，對于電子信息科學與技術專業的學生培養十分重要，其主要目的是在于提高學生的綜合素質，培養學生的理論應用和工程實踐能力。在網絡普及的大環境下，如何利用網絡資源，建構一個有利于創新人才培養的專業基礎課程體系和基礎課課程教學模式，是一個值得探索的問題。

1 電類專業基礎課程群簡介

“電類專業基礎課程群”這一課程體系包括：“模擬電路”、“數字電路”、“電路分析”和“電子技術工藝綜合實訓”四門課程。本課程群的知識結構是以電路分析原理為基礎，要求學生掌握常用的電路元件，熟悉常見的電路模型，能夠熟練應用電路分析的基本方法分析基本電路。對基本、實用的模擬電路與數字電路進行分析和設計，使學生掌握電子電路的基本工作原理和分析與設計方法。電子技術工藝實訓為應用平臺，是對前三門課程的綜合應用，可以培養學生的基本電工素養，鍛煉學生的動手能力以及靈活運用所學知識的能力，達到理論與實踐相結合的目的。

課程群建設的標志是課程體系的建設，以及課程教學內容的優化整合，實現大課程建設的目的。在教學實踐中，我們對三門理論課程進行了整合優化，對教學大綱和教學計劃進行了重新修訂。例如，“數字電路”課程中的卡諾圖化簡法，以及應用小規模集成電路設計組合邏輯電路部分，已經遠落后于現代電子技術的發展，進行適當的刪減。而EDA技術逐步得到電子工程師們的廣泛應用，要增加這部分知識。從社會以及課程的實際需要角度考慮，對于很多電路的分析和設計，重視其基本工作原理和在實際生產中的應用，而對公式推導等內容要盡力刪減，以減輕學生的學習壓力，提高學習興趣。

2 教學模式和教學策略的改革

2.1 要解決的主要問題

(1)要改變以教師為中心的教學理念，引導和推動學生主動學習。例如在教學中進行“課堂教學+自學+小組合作”的教學模式。教師的教學理念要轉變為以學生為中心，教學方式和教學手段要適應網絡環境下學習的實際需求，讓學生認識到學習是自己的事情，培養自主學習和終身學習的習慣。

(2)建立“院系、專業、課程”三級培養目標，實現課程教學與專業指引、實踐能力拓展和就業的有效結合。例如，調整教學方法，在課程中逐漸滲透專業目標和就業教育；在實驗課程中加入計算機仿真技術，培養學生的創新意識。

(3)完善學校和課程的網絡學堂建設，設計適合學生自主學習的完善的網絡教學資源。將課件、習題、閱讀資料和相關教學軟件上傳到網絡學堂中。

(4)加大教師團隊建設力度，組建高水平、結構合理的教學隊伍。定期組織任課教師開展教學研討活動，取長補短。課程組教師共同探討教學設計思路、教學評價方式。根據社會的需要和學生的實際水平，及時修訂培養方案。建立合理的年齡和職稱結構的課程組教師隊伍，發揮不同年齡教師的優勢，互相學習，不斷提高業務水平。

(5)引入過程性評價的考核形式。通過多樣化的考試形式，考查學生的綜合素質和能力。改變成績構成比例，加大平時成績的百分比，采用實操、口試、設計電路、答辯等考查形式，采用過程性評價和結果性評價相結合的方法，更全面的了解學生的學習效果。

(6)對學生開展挫折教育，在教學過程中幫助學生改變面對困難的態度以及尋找解決問題的辦法。

2.2 教學方法改革具體措施

(1)教師打破以往根據教材按部就班的教學習慣，教學觀念從單純傳授知識轉向知能并重。課堂教學改革的根本目的是調動學生的學習積極性，引領學生主動學習。同時，在學習過程中進行交流、互動，通過教師的適時引導，使學生對知識有更深刻的理解。采用多種多樣的教學方法以增加學生的學習興趣，通過動口交流和思維碰撞提高學生的創造性和創新能力。

例如，可以采用如圖1所示的“課堂教學+自學+小組合作”的教學模式。小組合作學習是指將學生分成4-6人的小組，每個學生在小組中有明確的責任分工的一種互助性學習模式。有效的小組合作學習，可以培養學生的合作精神和集體觀念，可以提高學生的溝通交流能力，同時還可以彌

補一個教師難以面向有差異的眾多學生分別教學的不足。

在教學中還可以引入任務型教學法，通過一個個生動有趣、貼近生活的案例，讓學生主動去尋找答案，找到適合自己的學習方法。任務型教學法可以在教學過程中貫穿一個或多個相關的任務，旨在讓學生“在做中學”。教師在教學過程中起到組織和引導作用，幫助學習積極參與到知識建構的過程中來。任務型教學中，任務的提出要科學合理、精心設計，要針對學生設計，既具有一定的難度和挑戰，又在學生努力后可實現的程度內。

圖1：“課堂教學+自學+小組合作”的教學模式

(3) 加強課程的綜合性和實踐性，開展如圖2所示的遞階式學習過程，鼓勵學生持續不間斷地學習。學生學習的最終目的是要在實踐中得到應用，并且獲得終身學習的理念和能力。在教學中，可以鼓勵學生參加學科教師的科研項目、校級實驗開放項目、學科競賽、大學生挑戰杯競賽等。

圖2：遞階式學習過程

(4) 制定合理、完善的課程群教學大綱。教學大綱是對一門課程“教什么、如何教”的完整描述和高度概括。教學大綱要和專業的培養方案目標一致，課程教學大綱中的學習目標應該是專業培養目標的一部分。所以，課程群的教學大綱要相輔相成，既有區別又有聯系。教學大綱又是教師和學生之間關于本門課程的“合同”。因此，在教學大綱中要能體現出學生能在這門課中學到什么知識，獲得什么能力，要能使學生清楚的知道為什么要學習這門課程，以及如何學習這門課程。教師要在教學大綱中對教學方式和教學計劃、考核方式有清晰明確的描述。

(5) 采用靈活多樣的教學手段。采用例如小組討論、角色扮演、個人展示、任務型教學和案例研究等教學形式。同時，給學生安排自主學習的機會，如利用多媒體、視頻等形式學生先自學，讓學生帶著問題在課堂上和老師同學一起討論。

(6) 開展電類基礎課程群的考試方法改革。在考試中引進過程性評價，在課程中真正體現出考試的“測評和激勵”作用。過程性評價作為結果性評價的輔助方式，在課程實施過程中對學生的學習進行評價。既能夠彌補結果性評價的不足，又可以對學生的學習動機、學習態度和其他與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。在電類基礎課程中，考試形式可以采用例如筆試、口試、小組的電路設計項目、實際操作等。在小組合作學習中，可以采用個人自評、小組自評和小組互評等多種評價形式。整個課程群建立統一試題庫，形成統一的考核標準。

(7) 加強教師隊伍建設。形成“相關聯課程聽課+課程負責人跟蹤指導+課程群教師教研活動+效果反饋”的循環聯動機制。課程群教師由“課程負責人+骨干教師+任課教師”組成，梳理好每門課程和課程群內其他課程之間的關系，避免相同內容的重復教學，提高對學生學業的指導能力。

3 加強實訓環節訓練

對于工科專業學生來說，動手操作能力十分重要。如何將理論知識應用到實際生活中，是檢驗學生學習成功與否的一個主要標志。因此，對于電類專業基礎課的學習必須要有實訓的部分。我們自2007年開始逐漸加強實訓環節，設置了電子技術工藝綜合實訓課程，并不斷更新實訓內容。學生在實訓中利用所學知識，完成了FM收音機、數字萬用表、冰箱電子除臭器、智能機器狗和集成多用充電電源的設計和制作。在實訓過程中，學生不僅學到了知識，更重要的是加強了動手能力，學會了如何與別人合作，更增加了對專業課學習的興趣。實訓環節不僅在基礎課程群中有設置，在后續的專業課程群中也同樣需要配置相應的實訓課程。

4 結論

網絡環境下，學生的學習具有全球化的趨勢。因此，電類專業基礎課程群的建設也要符合這一趨勢的發展。在后續的工作中，我們還要進一步改進，例如利用網絡環境，加入MOOC的教學方式；在教學過程中，引入國際先進的翻轉課堂等教學方法等。

[1]林林,張國香,李春華,盧勝利. “寬口徑”人才模式下電類專業基礎課程的教學改革[J].職業教育研究,2012,31(5)：91-92.

[2]陳忠華,閆孝姮,陳偉華. 電類專業基礎課程優秀教學團隊的構建初探—以遼寧工程技術大學為例[J].中國現代教育裝備,2012,15(1):75-77.

[3]張玉玲,李艷玲,邱相艷. 電氣信息專業基礎課程群建設[J].教育教學論壇,2013,5(24):242-243.

[4]潘嵐,盧颯.基于網絡的電路課程自主學習教改模式[J].電氣電子教學學報,2009,31(5):14-15.

Research of the Electronic Professional Foundation Course Group under the Network Environment

YIN Shu-juan

(Faculty of Information Science and Technology, Baotou teachers college, Baotou 014030, China)

Combining with the teaching practice of electronic department of BaoTou teachers’ College, this article discusses the concrete implementation idea of foundation course group under the environment of network. It also puts forward the construction scheme of course system and teaching reform.

foundation course group; course system; teaching reform

2014-08-21

包頭師范學院教改項目(BSJG13Q009)。

尹淑娟(1982-)，女，赤峰市人，碩士，講師，研究方向：電子技術應用。

G642.0

A

1004-1869(2015)04-0073-03