基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程設計與開發

劉麗娜

摘 要 在翻轉課堂教學理念下進行初中信息技術網絡課程的設計與開發，學生將學習過程中遇到的困難提出來，與教師一同解決，從而達到教學活動翻轉的目的。

關鍵詞 翻轉課堂理念；初中信息技術；網絡課程設計與開發

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0102-02

在信息網絡時代，舊有的教學理念和教學模式都需要進行巨大變革。初中信息技術課程作為理論與實踐相結合的課程，怎樣利用現有的信息技術提高學生的自主學習意識和能力，是很多教師關注的問題。翻轉課堂的主要特點就是學生將在傳統課堂上學習的知識在課后完成，在課堂上只是對課堂前學到的內容深入地理解和掌握。在我國現有的初中信息技術網絡課程中，很多還是教師進行演示教學，學生在講臺下進行練習學習。不但不能培養學生的自主學習能力，也不利于學生創新能力的培養。

1 課程設計

設計的目的 系統的設計目的主要是為了建立一個可以提高初中生信息文化素養的網絡教學平臺，并可以滿足實現翻轉教學的需要，學生可以通過現有的教學資源，與教師形成良好的互動交流，在良好的教學環境中增強教學效果。

設計的原則 設計的主要原則以適應教育改革、培養學生自主學習能力為中心，以進行合作教學為主導方向，利用現有的學習資源為主要的支撐點，利用現代的學生電子檔案為主要的管理手段，力求建立一個和諧的學習管理模式。

設計方案

登錄：系統的登錄設計主要為管理員、教師和學生，通過不同的身份登錄，可以進入不同的模塊，并獲得不同的業務權限，以實現分類管理。

數據庫：對于數據庫的設計，要滿足對數據的存儲及應用系統的管理，以滿足用戶的不同要求。

翻轉課堂設計：學生通過登錄到教學平臺，按照教師的指導，可以進入到相關的主體進行系統學習，并且在學習的過程中對于遇到的困難問題隨時進行記錄，并將難題發布到教學平臺以得到解決，也可以到課堂上進行解決。在課堂教學中，學生可以把在課前學習中遇到的問題提出來，與老師及同學進行討論以得到解決。在課堂結束時，教師與學生對共同的學習進行回顧分析，按照學生的反饋，可以將課程設計進一步優化，以便達到最好的教學效果。

2 課程開發

對于初中信息技術網絡課程的開發是進行翻轉課堂最重要的一個步驟。這個開發的結果不僅關系到學生對于現代信息技術的掌握和應用，同時也在很大程度上影響了教學效果。

開發環境 開發環境主要包括編譯語言、開發工具及系統環境，這些對于系統開發的質量和進展都有著非常重要的意義。良好的開發環境是進行系統設計的基礎和保障。

運行環境 硬件環境及軟件環境構成了系統的運行環境，運行環境直接關系到運行的速度及效率，所以運行環境是進行系統開發的關鍵環節。

功能運行 用戶在輸入用戶名和密碼后，不同的用戶會進入到不同的功能模塊，具有不同的功能權限，這些信息都是由管理員來進行掌握和分配的。教師和學生利用用戶名和密碼可以進入到系統中各自的問題功能模塊。其中學生的功能中主要有課程中心、學習資源、在線測試及交流討論等處理模塊。所以對于學生而言，這是一個比較重要的環節。

功能測試 在系統開發的時候需要不斷進行調試來改正設計中的錯誤，這種錯誤是不可避免的。所以在系統開發的過程中，測試是一個不能缺少的關鍵步驟，不論是在開發的哪個階段，都要進行充分的系統測試來完善，并保證系統可以達到用戶的使用要求。

在本文中研究的初中信息技術網絡課程設計系統中，主要進行的測試分為功能測試和試用測試。功能測試包括對消息發送、個人攻堅、公告新聞、課程中心、在線測試、學習資源、交流討論進行測試。對試用功能的測試包括對在線試用及論壇、上傳作業的試用進行測試。

翻轉課堂的主要教學模式 翻轉課堂的講授模式，這種模式指的是課堂的教學可以不受到課堂規模的限制，也可以打破時空的限制，學生可以在任何時間、任何地點來學習。翻轉課堂的自主學習模式指的是學習者運用網絡等教學資源，運用自己的認知水平，實現自我學習。討論模式下的翻轉課堂指的是以教師為引導，教師在教學過程中只是起到引導性的作用，教師提出一個論點，讓學生進行積極討論，從而得出結論。學生在探究的過程中可以尋求教師的幫助，在教師的指點下找出正確的答案。基于翻轉課堂的探究式學習方法指的是學生可以通過查找資料，充分利用網絡資源，在課下對自己感興趣的問題進行探究，能夠發現新的問題，并掌握解決問題的方法。基于翻轉課堂的協作學習模式，在課堂上，教師可以充分利用多媒體技術，然后讓學生通過合作找出解決問題的辦法。在合作學習中，學生能夠學到與人合作的方法，增強人際交往能力，提高與人交往的技巧，實現全面的發展。

在翻轉課堂理念下，初中信息技術教學要不斷地整合網絡學習資源，將這些資料直接上傳到網絡平臺上讓學生自覺地下載學習，學生可以根據自身的愛好來下載這些資源，根據自己的學習基礎制訂學習計劃，將這些學習資料充分利用。在學習的過程中，教師和學生也可以通過郵件和聊天等方式來促進溝通。豐富的網絡資源能夠滿足學生的需求，學生在課下可以進行拓展式的學習，從而開闊視野，使創造性思維不斷地培養起來。基于翻轉課堂理念，學生也可以進行協作小組學習，制定學習目標，組內的成員一起完成，共同進步。

3 結語

本次研究主要是對基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程進行設計與開發，對于設計環節中的目的、原則及方案進行比較理論性的討論，而在開發環節中對于運行的環境、運行等進行一系列討論，并介紹翻轉課堂理念的理論基礎。翻轉課堂與傳統的教學方式比較，主要具有以下一些特征。

傳統的教學方式是教師在課堂上進行知識傳授，在課后對學生進行困難講解，這樣就造成學生在學習階段對知識只有一個初步的認識和接受，沒有達到完全的理解，通過在課堂上學到的來完成課后作業。而翻轉課堂則不同，是完全相反的教學模式，在學生進行作業的時候同時進行學習，這樣學生不斷對學習的知識進行初步了解，同時也可以有針對性地提出問題，培養自主學習習慣。

傳統的教學模式中，教師是課堂的主導，對于學生的學習進度具有掌控權，而學生只有被動地接受。在翻轉課堂學習中，教師扮演的角色是一個指導的角色，不再是控制者，學生反而成為學習的主體，培養學生的學習興趣。

在翻轉課堂中，利用教學資源制作教學視頻，學生在學習中對于難點可以自主控制暫停及回放來反復完成學習。

存放在網絡平臺上的教學資源，為學生建立了一個平等的學習平臺，教師可以通過這個平臺來了解學生的學習進度和困難，對于培養學生自主學習及協作學習具有一定的促進作用。

參考文獻

[1]李燕.基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程設計與開發[D].濟南：山東師范大學，2014.

[2]馮代云.初中信息技術網絡課程的設計與實現[D].長春：東北師范大學，2011.endprint