運用多媒體優化小學語文閱讀教學策略探析

仲麗梅

摘 要 閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，運用多媒體技術，視聽結合創設情感體驗，促使學生學會運用多種閱讀方法，培養學生獨立閱讀的能力，在較為豐富知識以及語感的積累下，發展理解與感受的能力。

關鍵詞 多媒體；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）09-0027-02

1 創設情境教學，培養學生形象思維

傳統的小學語文閱讀教學習慣于“教師講，學生聽”的固有模式，只要求學生集中聽講教師所講述的文字資料，嚴重束縛了學生的獨立思考空間，降低了學生自主閱讀的興致。在小學語文閱讀教學中運用多媒體技術，根據具體知識創設不同的教學情境，在大量感性素材的影響下集中學生的注意力，培養學生的形象思維能力。小學生在上課聽講時經常會被其他事物所吸引，遺漏教師對于知識的講解。多媒體技術擁有很強的感染力以及表現力，能夠使學生在不受時間、空間限制的條件下獲得思維與情感上的共鳴，將閱讀知識在多媒體技術的藝術加工后直觀展現在學生面前，將抽象的文字語言轉換成生動具體的聲音畫面，為學生營造良好的學習意境，提高學生對于閱讀內容的理解。

如在《臘八粥》的學習中，八兒的心理活動變化是本課的重要線索，教師在講解過程中應注重以此作為突破口。教師可以先利用多媒體播放有關臘八的兒歌，在兒歌伴奏下放映一張張有關臘八節的圖片，給予學生視覺與聽覺沖擊，激發學生的學習興趣。在濃郁的節日情境中，引導學生回想自家過節時的情景，使其更好地理解八兒從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”的心理活動。

2 突出學習重點，優化閱讀教學過程

隨著科技的進步，信息技術已進入千家萬戶。作為信息技術的一個重要分支，多媒體在學校教學方面的應用日益廣泛。在小學語文閱讀教學過程中合理運用多媒體技術，不僅能夠促進學生學習知識的激情與耐心，還能夠使教師在便利條件下將知識點逐層分解，突出教學重點，優化閱讀教學過程。目前，小學生身心發展還不夠成熟，對于一些抽象知識還未能深層次掌握。要想將閱讀知識中的重難點有效講解，就需要教師借助巧妙的教學策略化難為易，在逐層遞進的過程中增強學生的學習效果。閱讀需要揣摩文章中的表達順序，體會作者的思想感情，這是閱讀過程中的基本環節，也是學生最難理解的部分。教師應積極調動學生的積極性，在多媒體技術的輔助下有序開展師生互動與小組討論，鼓勵學生提出自己的觀點，作出自己的判斷，以實現初步領悟文章基本表達方法的目的。

如在《一千根弦》的學習中，教師應先利用多媒體向學生展示一些與“盲人拉二胡賣藝”相關的圖片，引導學生回想遇到盲人時的內心感受。在學生情感出現漣漪時詢問學生：“今天我們將一起認識一對盲人師徒，他的愿望是彈斷‘一千根弦，這是怎么回事呢？下面讓我們在課文中尋找答案。”之后帶領學生進行課文瀏覽，根據需要搜集信息，初步感受課文所表達的思想感情。

3 實現知識延伸，拓展學生思維通道

多媒體技術可以將文字、聲音、圖像完美結合，在視聽優勢下促進學生的閱讀理解，豐富課堂內容，實現知識的延伸，使學生在巨大的信息量中拓展自身的思維通道。小學語文閱讀教學與普通的語文教學相比存在差異，普通的語文教學強調的是學生基礎知識的積累，以促進學生知識架構的形成為目的，而閱讀教學則強調以靈活多樣的教學形式提高學生學習能力、升華情感。所以，小學語文閱讀教學不應該僅局限于書本知識的講解，同時需要容納更多的課外內容，不斷拓展學生的知識層面，使學生的閱讀水平得到快速提高。在多媒體技術的輔助下促進課內外重點知識的溝通，將語文閱讀中涉及的各個學科領域的知識用最簡單易懂的方式進行表達，豐富學生的閱讀量，使學生在語文閱讀學習中感到學有所獲、樂趣無窮，并且在教師的引導下拓展自身視野，由語文課堂向世界各個角落逐步延伸，提高閱讀素質。

如在《茶酒聯趣》的學習中，對于對聯可能很多學生并不能很好地給出定義，掌握其中所蘊含的豐富文化以及巧妙構造，因此，教師應適當拓展閱讀內容，使學生在求知欲與好奇心的驅使下深化知識的理解。首先，教師在課下需要搜集相關資料以及有趣的對聯供學生了解欣賞；然后將這些資料利用多媒體展現在學生面前，集中學生的注意力，使學生充分感受到對聯的魅力，在一次次啟發中獲得對聯創造的基本技能；最后，教師應在課外拓展的基礎上講解文中重點，使學生仔細分析“為名忙，為利忙，忙里偷閑，飲杯茶去；勞心苦，勞力苦，苦中尋樂，拿壺酒來”這幅對聯的妙處所在，感受到文中對聯的對仗工整、渾然一體，以及其中所包含的人生經歷與人生態度。

4 提升學生認知，培養學生閱讀能力

閱讀教學是一項將聽說讀寫與詞句段篇融合在一起的綜合訓練，在閱讀教學中善于利用多媒體能夠有效提升學生認知，培養學生閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，教師需要書寫大量板書或者重復多次重點內容，降低課堂效率。引入多媒體技術，將大量繁雜的文字輸入計算機中，在展示臺上直觀地展現在學生面前，為語文閱讀教學節省大量時間。可以說多媒體技術輔助下的閱讀教學，能夠在任意時空隨時配合教師教學節奏提取講解內容，滿足小學生的學習需求。現階段對于小學生而言，一切未知的事物對其都充滿吸引力，當一些未曾見過或聽過的事物出現在學生面前時，學生總是會從自身理解程度出發向教師提出一些匪夷所思的問題，以解決內心疑惑。教師此時不能忽略這種現象的出現，應積極予以延伸，就所涉及的知識點加以拓展，將枯燥抽象的內容以動態形象的畫面進行展示，在豐富的感性素材下促進學生的表象思維，深化學生內心對于知識的理解。

如在學習《天鵝》時，學生可能因為之前并未近距離觀察過天鵝，所以對于天鵝外形上的特點并不熟知，急迫尋求答案。教師應以此為契機，利用多媒體播放天鵝圖片，細節描述天鵝的外形以及生活習性，激發學生的學習興趣。同時將課文中的重點字詞句利用多媒體直觀展現，避免板書麻煩，為學生創造更多的時間感受天鵝的美麗，產生對自然的親近與動物的喜愛。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中引入多媒體技術，能夠使教學活動向著輕松愉悅的方向發展，激發學生自主學習的意識，提高語文素養。多媒體技術的有效輔佐不僅可以使小學語文閱讀教學變得更具有多樣性，豐富學生學習的內容，同時可以在加深學生知識理解的基礎上，增強學生參與學習活動的效率，提高教學質量。

參考文獻

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