試論初中語文教學與多媒體技術的結合

杜清來

● 利用多媒體技術，創設教學情境

多媒體技術具有形象、生動、直觀的特點，能夠創設教學情境，使學生產生身臨其境的感覺，有利于活躍課堂氣氛，激發學生參與教學活動的積極性與主動性。例如，在教授《安塞腰鼓》這一課時，筆者首先利用多媒體播放腰鼓演出的壯大場面，使學生領悟到生活在高原之上的安塞人激情四射的活力，領略到中國腰鼓的迷人魅力。

● 利用多媒體技術，激發學生學習興趣

多媒體教學具有音像并茂的特點，能大大激發學生的學習興趣。例如，在《口技》這篇課文的導入環節中，教師可以向學生播放經典相聲段子《洛桑學藝》，引導他們了解口技藝術的精妙，體會這一民間藝術的獨特魅力。如此一來，學生們的學習熱情被迅速點燃，學習動機也更加明確。

● 利用多媒體技術，突破教學難點

中學生的學習障礙大多是由于缺乏豐富的生活閱歷和深刻的人生感悟所造成的。在語文教學中，教師要根據學生的實際情況借助多媒體輔助教學，把難理解的內容變為直觀動態的畫面，化抽象為具體，便于學生接受。例如，《北京的立交橋》一文，雖然課文對北京的立交橋介紹得非常詳細，但是農村學校的很多學生都沒有見過立交橋，這樣他們就很難理解這篇課文的內容及主旨。這時，教師可通過多媒體播放北京立交橋的圖片或錄像片段，讓學生直觀地感受到北京立交橋的宏大氣勢。

● 利用多媒體技術，培養學生探究能力

新課程標準倡導“自主、合作、探究”式學習，為了落實這些教育理念，語文教師在教學中應積極改進教學方法，逐步培養學生自主學習意識、合作探究習慣和主動探究能力。首先，教師要示范多媒體的應用方法，教給學生在網絡材料中篩選信息、組合加工信息的方法，培養他們共享信息、合作解決學習中遇到的難題的習慣。其次，教師要誘導學生利用網絡進行探究性閱讀，引導學生把課堂閱讀延伸到更廣闊的生活空間。如學完《孔乙己》時，要求學生閱讀《儒林外史》，從而深刻認識到封建科舉制度對知識分子的摧殘和毒害。最后，當學生有了一定的探究水平時，要求學生對感興趣的課題進行專題研究和鑒賞。

● 利用多媒體技術，提高作文評改效率

傳統的作文批改方式，往往只是教師寫批語學生看評語，缺乏師生間的互動，費時費力，效果卻不理想。利用多媒體評改作文，能調動起學生參與評改作文的興趣，提高作文評改效率。筆者的具體做法是：每次作文收上來后，先把所有學生的作文瀏覽一遍，找出優秀作文和有典型問題的作文，把它們掃描進計算機，在講評課上進行展示交流。對優秀作文，找學生談讀后的收獲，找出自己的差距和以后努力的方向。對有典型問題的作文，發動全班學生給其診斷，通過個人自改、同學互改、小組修改和教師評改等方式，進行修改專項訓練。這種作文評改方法，能大大激發學生評改作文的興趣，同時還能激發學生的寫作激情。

● 用多媒體技術，拓展課堂教學容量

語文課堂教學受時間、空間（教室）和文本的限制，而多媒體教學能突破教學時空的限制，把豐富的教學資源及時呈現在學生面前，擴大了課堂教學容量，開拓了學生的視野。比如，教授《魯提轄拳打鎮關西》一文時，教師播放魯提轄拳打鎮關西的有關視頻，讓學生對魯智深的動作、表情的變化進行仔細觀察，必能使其快速理解課文。

總之，作為一名語文教育工作者，要將語文教學與多媒體技術完美融合在一起，最大限度地提升語文教育教學質量。