重教學反思促課堂增值

林華靈

在日常教學中我們往往過于注重教學預案的制定、教學過程的調控，卻忽略了教后反思這一重要環節。我們原來總認為課教完了，教學就結束了。實際上這樣做缺乏個人的思考，缺乏對自己的教學尋根問底的精神，難以提高教學水平。如果我們上完每堂課都能追問一下，這堂課有哪些成功之處值得總結，還有哪些不足之處需要完善，并在實踐中不斷反思、改進，就會逐步提升自己的教學水平。本文通過教學實例談幾點體會。

從學生“自設作業”教學嘗試中得到啟示

前些年，我教小學畢業班語文，迫于升學質量檢測的壓力，總想通過大量的習題訓練來提高教學質量。每天布置較多的作業，學生逐題作答，教師要逐一批改，這對學生和教師來說都是一種沉重的負擔。這不禁使我萌發了讓學生自己設計作業的想法。有一次市教育局臨時通知我參加為期一周的教師職稱評審工作。我匆忙交代“代課”教師布置少量的課本作業達到鞏固當天所學知識的目的。為使課本知識得到延伸和拓展，我把“自設作業”的想法告訴學生，其內容和形式我沒作任何的限制。待后來我回到學校上課時，看到學生的作業可謂精彩紛呈：有的用硬筆書法抄寫本學期來所學的課文中自己喜歡的優美句子；有的按修改病句的類別自設病句修改；有的寫自己想寫的小習作，其中有反映班上好人好事，有表達對個別教師變相體罰學生的不滿，有向家長老師訴說心中的小秘密……看著這些作業，我的心里有說不出的激動。面對一份份作業，我用心進行評價。在往后的日子里，“自設作業”竟在許多學生的作業中生了根。隨著學生理解和分析問題的能力、閱讀和習作的能力、想象力和創造力的提高，“自設作業”的熱情之高，內容之廣，形式之多，質量之佳，都出乎我的意料。有很多方面，我一個人的智慧是比不上眾多學生的，常有自嘆不如的時候。現在，學生的很多作業都成了我教學的參考資料。讓學生“自設作業”的嘗試，雖然讓我和學生都花了不少的時間，但我和學生都很樂意，不能稱其為負擔，而應是一種享受。同時，也讓我深深地感悟到：1.作業作為課堂教學的延伸，也有創新的天地；2.生活更是學生作業的源頭活水，他們在課后廣泛閱讀、搜集素材，真正體現“在生活中學語文”；3.“自設作業”能促使學生的素質不斷提高。開展嘗試活動以來，學生學習語文的興趣更濃，語文能力有了明顯的提升。我想，只要學生喜歡學的，又能促進學生發展的，應該說就是有效的教學。

從學生“自主習作”教學實踐中悟出規律

去年的一天，我參加學校教工運動會項目訓練時，不小心拉傷了左腿，上課時我走動不便，就干脆在黑板上寫上一個習作題目“我很想……”，不作任何的指導，讓學生用一節課的時間完成習作。第二天，我翻開學生的習作本，眼睛不禁一亮：學生個個都寫出了真情實感來。有因失去父親的痛苦者的《我很想擁有父愛》，全文皆是肺腑之言，感人至深；有因自己的村莊沒有學校的苦衷者的《我很想我們村有所學校》，語言樸實，道出寄讀舅舅家的內心痛苦，同時也反映了拆點并校給農村孩子帶來的不便；有因媽媽教育不妥的“籠中鳥”的《我很想自由》，選材獨特，遣詞造句絕妙，抒發了作者對自由的渴望；有因為自家沒有弟弟的呼吁者的《我很想有弟弟》，真實地寫出了獨生子女渴望孩童歡樂的需求以及重男輕女的社會現象；有因親人生病卻沒有好醫生的無奈者的《我很想當醫生》，揭露了治病要送紅包的社會腐敗現象……看了這些習作，我感到極大的震撼，心情久久不能平靜。這些習作從根本上改變了過去習作內容空洞、言之無物、廢話連篇、千人一面的局面。原因在哪里呢？在于教師的指導！先前有些習作指導得太細，限制了學生的思路，扼殺了學生的創造性；這次習作不指導，反而解放了學生，打開了學生的思路。后來，我把“習前不指導，習后重導評”的習作方法在學校內推廣，并當作一個課題進行深入研究，在具體的教學實踐中收到了良好的效果。經過反思，我看到了小學習作教學改革的一個側面——將習前指導改為習后導評具有一定的實效性。

對“情境習作”教學實例的思考

在習作指導課上教師應努力營造主動、互動和生動的課堂氣氛，引導學生真實地經歷生活、回顧生活，然后順理成章地寫出習作。我在指導人教版小學語文第十一冊“積累運用五”的口語交際時，讓學生模擬當記者，進行采訪活動。教學伊始，我一改以往教學直接揭示目標的做法，用“過一把記者癮”來激起學生的興趣。接下來，我放手讓學生進行模擬采訪，學生躍躍欲試，爭先上臺采訪演練，經過師生的點評，摸著了一些采訪的門道了。他們膽子越來越大，開始對我進行采訪。對他們提出的問題，我都一一作答。一時間口語交際課變成了記者招待會，學生們非常興奮，掌聲一次比一次激烈，一次比一次長久……學生們盡情體驗記者采訪的情境，感受真實的生活。

這精彩的生成，讓我沉浸在感動之中，也引發我深深的思考，為什么不讓這份感動留下來呢？教學資源不就在身邊嗎？對！就讓學生把這堂課寫下來吧。第二節課時，當我對學生說：“如果老師讓你們把上節課的場面和感受寫下來有困難嗎？”他們響亮堅定的回答使我感到無比的欣慰。我布置學生自擬題目，把上節課的場面和感受寫下來。第二天我看著學生的習作本，仿佛深入到學生的心靈深處，與學生傾心交談。有的學生寫道：“我喜歡這樣的課，因為這樣的課讓我無拘無束，提自己想提的問題，說自己想發表的見解，通過師生的交流，我對老師有了進一步的了解……”樸實的語言、真實的感受道出了情境習作的優越性，說明了創設良好的生活情境，轉變教師角色，改變學生學習方式的重要性。有的寫道：“上學期您外出學習，我們全班同學可想您了，因為我們喜歡您的課……”學生的肺腑之言，感人至深，催人淚下，使師生間心與心得到碰撞、愛與愛得到交流、情與情得到交融。這使我更加深刻地認識到，生活情境的確是教師與學生相互溝通、彼此了解、增進情感的橋梁。在以后的日子，我高興地發現，師生之間的感情更加密切，學生的綜合素質也隨著學習興趣的提高而“水漲船高”了。而這也促使我更加敬業，不斷學習新知識充實自己，以適應課堂生成的需要。

反思作為課堂教學的延續，是課堂教學不可缺少的一部分。只有在自己的常態教學中善于捕捉教學的閃光之處、實效之點、問題之源并加以分析思考，在教學中腳踏實地進行實踐，才能不斷提升自我、超越自我。

（作者單位：福建省三明市梅列區群英小學 責任編輯：辛銘）endprint