小學音樂欣賞教學“五感”策略

林秀芳

小學音樂欣賞教學中實施“五感”策略，即讓學生在直接而充分感覺音響的基礎上，感知感受音樂要素在情感表達中的作用，從而讓學生不僅得到音樂美的感悟，獲得情感體驗，而且有效達成教學目標。

感覺、感知、感受、感情、感悟簡稱為“五感”，這“五感”既層層遞進，又相輔相成。感覺是指音樂刺激人的感覺器官引起的直接反應；感知是在獲取音樂直接經驗的基礎上，加上間接經驗形成的初步認識；感受是將音樂的直接經驗與間接經驗內化成自己的認識；感情是在獲取音樂知識的同時，產生積極的情感體驗；感悟是在經歷了以上“四感”后，感悟欣賞音樂美的方法。那么，音樂欣賞教學中，如何實施“五感”策略呢？

一、情境導入，激趣啟思，激發主動性

音樂欣賞教學中，每個教師都會考慮如何導入新課，而導入的核心是既能激發學生欣賞興趣，又能啟迪學生思考。因此，教師既要巧妙創設情境，又要善于設疑啟思。如，在對黎英海創作的《靜夜思》進行欣賞教學導入時，教師出示幽靜的月夜情境圖后設問：1.畫面表達了什么樣的情感？2.如果讓你用音樂的方式表現畫面所要表達的情感，你會怎樣表現呢？這些問題激起了學生的興趣，紛紛大膽嘗試。有一位學生搖頭晃腦、繪聲繪色地誦讀了李白的《靜夜思》。教師順勢啟發式追問：“誰能從音樂的角度來評價這位同學的朗讀？可以嘗試從速度、力度、音色等方面對其朗讀加以評價。”根據教師的提示，學生不難說出速度稍慢、力度輕柔、音色暗淡等的評價語。這時，又有一學生緩緩舉起右手，在空中劃了一道優美的弧線，教師相機追問：“大家覺得他的動作節奏、力度如何呢？”由這兩位學生的表現不難看出，雖然他們選擇了不同的音樂方式表達畫面的情感，但提煉出的音樂要素基本是相同的，即樂曲是以輕柔的力度，舒緩的節奏，稍慢的速度，淡淡的音色來表達深深的思鄉情感。如此的情境創設和設問，為接下來的歌曲聆聽（感覺）和理解樂曲表達的情感（感知），奠定了心理基礎。

二、整體欣賞，感覺音樂，感知形象

音樂是感情表露的藝術，一首供人欣賞的作品，就是音樂家用速度、力度、節奏、音色等音樂要素來塑造音樂形象，表達思想感情的。因此，初次接觸作品，整體欣賞不可或缺。第一次完整聆聽，直接感覺樂曲的總體情緒或風格特點，從而自然流露出相應的表情或體態動作；再次完整聆聽，可進一步理解樂曲的段落層次及情緒的變化等，使聆聽進入對樂曲的感知理解階段。整體欣賞旨在引導學生積極主動專注聆聽，教師應設計簡潔有效的問題，讓學生在聆聽中感覺樂曲表達的總體情緒傾向，感知不同樂段間的情緒變化等。

例如，在欣賞人音版小學音樂教材第十冊《北京喜訊傳邊寨》時，教師是這樣引導的：首先，請學生一起完整欣賞作品。要求學生閉眼認真聽完這首作品，并告訴教師整首作品的音樂情緒是怎樣的？不少學生邊聽邊自然而然地用不同的體態表現樂曲的情緒變化，這就是初聽作品帶來的感覺。學生聽后，紛紛表達了對這首作品音樂情緒的看法，有的說熱烈奔放，有的說抒情優美。而后，教師請學生再次完整欣賞作品。要求學生邊聽邊用自己的體態來表現自己所理解的音樂情緒。這時，播放的樂曲先由圓號吹出前奏，在號角聲的引導下，小提琴、雙簧管等樂器齊奏。樂曲第一主題節奏感強，旋律熱情奔放，學生瞬間激動異常，在音響刺激下，用不同的動作表現聆聽到的感覺。緊接著，雙簧管、弦樂等奏出的第二主題與第一主題產生鮮明的對比，學生隨音樂產生不同的情感反應。結合已有經驗，大部分學生能感知到整首樂曲中不同樂段的變化，為分段聽賞打下堅實的基礎。

三、分段聽賞，感知情緒，感受變化

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”整體欣賞讓學生對作品的風格特征有了大致的了解，同時也帶給學生許多疑問：到底樂曲的情緒是怎樣的呢？為什么會產生不同的反應呢？……在學生達到“憤”“悱”的境界時，教師引導學生分段聽賞，深入感知作品中樂段的情緒變化，進而較準確地感受樂曲的情感表現。還是以欣賞《北京喜訊傳邊寨》為例。

師：有的同學說，作品給人以特別強烈、震撼的感覺，音樂情緒是歡快熱烈的；有的同學說，旋律輕快活潑，甜美酣暢，音樂給人以優美之感；有的……我相信，同學們的感覺是正確的。但是，為什么同一首樂曲會讓大家產生不同的感覺呢？是什么發生了變化呢？許多同學已迫不及待地想知道答案了，讓我們再次走進音樂，逐段仔細聆聽感受吧！

在學生產生強烈的探究欲望時，分段聆聽，并采用對比聆聽的方法逐一辨析主題，引導學生再次感受作品不同主題的情緒變化，從中理解樂曲的節奏、速度、力度、音色等音樂要素在音樂情感表達中的作用。而后，有所側重地利用演唱、演奏、聲勢等表現形式，啟迪學生體驗不同的主題音樂所表達的不同情感。

四、整體聽賞，升華感情，感悟音樂美

分段聽賞是深入體驗，是學生對作品完整理解的積極情感積累。經過分段聽賞，學生已自覺感性地建立了作品的音樂形象，此時再次整體欣賞，把樂段“串聯”一體，引導學生再次選擇喜歡的方式感悟音樂美，學生興趣盎然，意猶未盡，既升華了學生對音樂的情感體驗，又鞏固了他們對樂曲音樂美的理解和感悟。

如在教學《北京喜訊傳邊寨》一課時，師生共同回憶每一個主題，出示圖譜，疏理樂曲的旋律變化及所抒發的情感特點，而后完整復聽。在復聽的同時，鼓勵學生同步用不同的形式表現音樂美，而后為樂曲命名，教師趁機介紹與樂曲相關的音樂文化。

實踐表明，小學音樂欣賞教學實施“五感”策略，既體現了音樂特點，又符合小學生學習心理，是切實可行的。但在教學實踐中，應注意以下兩點：第一，要避免面面俱到。欣賞的音樂作品樂句有多有少，篇幅長短不一，體裁不同，曲式結構各異，有的以整體感知為主，不必再分段聽賞，有的可以分段聽賞，教師宜根據學情側重選擇感覺感知教學方略，“五感”不可面面俱到，生搬硬套。第二，要重視問題設計。問題設計的目的在于啟迪學生在聆聽中積極思維，直接關系到課堂的生成，也會影響到“五感”間的有機聯系，從而影響教學的成效，因此，教師要善于巧問、反問、追問。但問題一忌“大”。問題不著邊際，學生回答隨意。如，“聽了這個作品，你想到了什么？”二忌“空”。問題只求熱鬧，學生回答有口無心。如，“這首樂曲好聽嗎？”三忌“難”。問題抽象，學生難以回答。如，“請看曲譜，這一段用了兩個“﹟”，在情感表現上起了哪些作用？”

（作者單位：福建省閩侯縣實驗小學 責任編輯：莊嚴）endprint