為寫作插上生活的翅膀

陳培英

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”如何讓寫作教學(xué)貼近學(xué)生的實際呢？筆者認為應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生“從生活中來，到生活中去”，也就是為寫作插上生活的翅膀，讓學(xué)生有話可說，有感而發(fā)。

一、作文內(nèi)容生活化，讓學(xué)生有話可說

陶行知曾提出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”強調(diào)的是作文教學(xué)要與生活緊密相連，要立足于學(xué)生的生活閱歷。寫作教學(xué)時要讓學(xué)生明白生活處處有文章，作文就是寫生活中的事情，寫自己的所見所聞所感，因此平時要用心去感受生活中的人和事，再把有意義的內(nèi)容寫下來，那就是作文。為了豐富學(xué)生的生活，我們組織體操比賽、軍訓(xùn)、在植物園種菜、上街勸導(dǎo)等活動，讓作文內(nèi)容生活化，學(xué)生就覺得有話可說，覺得作文其實并不難。他們把生活中發(fā)生的事寫下來，讓人覺得寫來容易，讀來真實。比如，有個學(xué)生這樣寫道：“陳老師講得太投入了，邊寫邊往后退，突然，老師一腳踩空，手中的粉筆在黑板角畫出了一條長線，隨之在空中飛舞著落下。只聽‘哎喲一聲，老師摔倒了！他的眼鏡也不聽話地跑了出去。見老師摔倒，我們一驚，竟傻了一般，誰也沒想到要去幫忙。老師瞇著眼睛，雙手在地上摸索著，說：‘我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？這時，我們忽然醒了一般，坐在前頭的幾個同學(xué)沖了上去，有的把老師扶起來，有的幫老師拍了拍身上的灰塵，有的幫老師找起了眼鏡。”這個片段的內(nèi)容來自生活的真實情境，讀起來就讓人覺得真實，令人回味無窮。

二、作文過程生活化，讓學(xué)生有感而發(fā)

作文過程其實就是觀察、體驗、感悟、表達的過程。這個過程也是學(xué)生心理和情感的體驗過程。生活化作文更側(cè)重素材的積累，因此在這個過程里，應(yīng)該用足夠的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟、體驗。實踐證明，如果在引導(dǎo)的過程中給學(xué)生一定的任務(wù)，就會激發(fā)他們的求知欲和探索欲，促進他們有目的地觀察所要尋找的事物。而在求知探索的過程中，學(xué)生的體驗越深就越有話可說、有感可發(fā)。

（一）觀察生活，隨趣而述

新課標提出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”對一朵花、一只飛鳥、一個眼神……每個學(xué)生都有自己獨特的感受，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做一個生活的有心人，留心觀察生活，仔細思考，用手中的筆把觀察到的點滴描繪出來。

春夏秋冬，季節(jié)交替，景色更換。學(xué)生欣喜地告訴我：“老師，我們校門口的迎春花開了。”“漂亮嗎？”“可漂亮了！那迎春花鵝黃鵝黃的，在春風(fēng)中一顫一顫的，我好喜歡。”“老師，沙坑旁的芒果樹結(jié)果了。”“果實大嗎？什么形狀？”他搔搔頭跑開了。下午，那個學(xué)生又跑來，興奮地說：“老師，芒果綠綠的，只有小指頭般大，尖尖的，有的剛從花苞中探出頭來，還跟我打招呼呢！”“老師，我今天在植物園里看見一條蚯蚓，它匍匐在一只蝸牛旁邊，它們在說悄悄話呢！”“你知道它們在說什么嗎？”“它們在說我們班種的空心菜長得特別漂亮。”“哦，空心菜怎么漂亮？蚯蚓和蝸牛是不是還聊些別的呢？”在學(xué)生嘰嘰喳喳的話語中，在我“隨意”的追問下，學(xué)生觀察得更細致了，語言的表達能力更強了。他們興致勃勃地為我解答，那些答案新奇動人，給我?guī)頋M心歡喜。

（二）感悟生活，隨感而發(fā)

“生活無處不語文。”如果說生活是寫作的源泉，那么對生活的感悟就能喚醒、激活學(xué)生的寫作欲望。只要學(xué)生的習(xí)作欲強烈，就能寫出動人的文章。新課標提出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”因此，除了引導(dǎo)學(xué)生細心觀察身邊的人和事，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在認識生活的過程中深化作文主題。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫“寫人記事類”作文，在學(xué)生明確題意后，教師可以引導(dǎo)他們回想：“生活中，哪些人和事打動你？他們?yōu)槭裁磿騽幽悖俊薄澳募聦δ愕膯l(fā)教育最大？”“他（她）身上什么東西讓你久久不能忘懷？”從而引導(dǎo)學(xué)生進行回憶，在回憶的過程中思考，在思考的過程中感悟。這個過程應(yīng)該給學(xué)生充足的時間，讓他們?nèi)ニ伎肌⒂懻摗⒑Y選，這樣，學(xué)生寫出來的文章就更有味道了。

在一次以“我的媽媽”為主題的作文課上，學(xué)生都覺得媽媽是愛自己的，但可寫的東西太多太雜。我就引導(dǎo)學(xué)生捕捉“愛”的細節(jié)，抓住最能表現(xiàn)媽媽對我的“愛”的動作、神態(tài)、語言來寫。學(xué)生的感悟被喚醒，表達的欲望就更強烈了。學(xué)生以《媽媽的味道》《傾斜的傘》《媽媽愛吃魚頭》《媽媽的手》《袖口上的愛》等為題目，抓住媽媽的語言、神態(tài)、動作和自己的心理，把媽媽對自己的愛和自己的感激之情表達出來，讓人讀了倍感溫暖。

（三）體驗生活，隨情而抒

讓學(xué)生體驗生活，在體驗中沉淀情感，學(xué)生的感受就更深了，也就更有話說了。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參與各種體驗活動，讓他們體驗大自然的美麗，體驗人際間的真情，體驗勞動的艱辛與快樂，體驗合作的重要性，體驗失敗后的沮喪，體驗成功的幸福……

“筆端文字來自心靈所感。”因為有了生活情感的體驗與積淀，學(xué)生的作文就更真實了、更感人了。在一次寫《一件傷心的事》時，馮祺同學(xué)因一次考試考得不好，心情難受，因此寫起傷心的事情感真摯：“我沮喪極了，心里感覺有千根針在扎，我又感覺自己掉進泥潭里，任憑怎樣掙扎都無法爬起。‘馮祺，馮祺老師叫了兩聲，老師的叫聲把我的魂魄拉了回來。我慢騰騰地站起來，我覺得自己用了一年的時間才走到講臺，接過卷子，無力地回到座位上。”

讓作文教學(xué)在生活中走個來回，為學(xué)生的寫作插上生活的翅膀；讓學(xué)生在生活中寫作，描寫真實的生活，說真話、吐真情，學(xué)生就會更樂寫，寫出來的作文也就更加流光溢彩。

（作者單位：福建省南安市第一小學(xué)）endprint