掌握科學方法 提高學習能力

陳月鳳

期末復習提倡“減負提質”。“減負”不單純是減少學生復習的課業負擔，更重要的是復習內容與方法能適應學生的心理需求，激發學生復習的興趣和主動性。在“減負”的同時又要“提高質量”，這才是真正的減負提質。因此教師在進行期末復習工作時，應認真鉆研教材，對本冊教材的知識進行系統的梳理、歸類，根據學習規律，采取科學有效的復習方法，努力營造輕松、和諧、快樂、高效的復習氛圍，促進學生自主高效地復習。

一、梳理歸類，尋找規律，提高自主能力

學生習得的知識要想能夠長久地保持，最有效的策略就是主動對知識進行梳理歸類，掌握其中規律。三年級與第一學段相比，在閱讀、習作等方面要求提高了很多，識字不再作為教學的重點，但識字量仍偏大。由于三年識字量的累積，這個學段的學生是最容易寫錯別字的。教師在期末復習時，應緊緊抓住難寫字、易寫錯的字、易混淆的字，采取多種方法，充分調動學生識字的熱情、聰明才智和想象力，力求在復習中，集中消滅一批常見的錯別字，促進學生進一步掌握漢字規律，形成初步的獨立識字能力。例如，復習生字表（二）要求會寫的300個字，除了常用的讀一讀、抄一抄、記一記的方法之外，可以發揮學生的主觀能動性，實行集中突破。先讓學生準備糾錯本，從自己平時的作業本、考查本中整理出易錯的字，引導學生初步分析錯因（如粗心、缺乏方法等），根據原因對錯字進行歸類修改。創設平臺，讓學生展示自己的復習成果。如讓學生當小老師，針對易錯的字出題考考大家；學生自己設計題目，開展“挖地雷”（改錯別字）等游戲。

針對本冊教材識字的重點內容，著重進行形聲字、形近字、多音多義字的辨析。比如開展給字寶寶“找朋友”的游戲，讓學生自己歸類并從中發現規律，如從本冊所寫的生字中找出帶有“氵”的字并組詞，還可以給生字開花，如“舀”加“禾”“”；對于特別難記的字，如“鼠”“贏”等，可以開展查字典比賽。教師要善于舉一反三，充分發揮學生的主動性，讓學生在復習中獲得成就感，既鞏固了識字成果，又促進自主識字能力的形成。

本冊教材的句子訓練，側重積累比喻句、擬人句，要求能理解意思，模仿表達；初步感知反問句，能進行簡單的反問句和陳述句轉化練習。期末復習句子時，應引導學生關注辨析句子不同的表達方式，感知句子不同表達方式的作用，加深對句子的感悟和理解。以比喻句為例，可設計判斷比喻句練習，通過練習，歸納出比喻句的特點。比喻句必須同時具備以下兩個條件：一是形式上，比喻詞前后要有兩個不同類的事物；二是內容上，這兩個事物要有相似點。如果同時具備了這兩個條件，那就是比喻句；否則，那就不是比喻句。學生掌握了比喻句的特點，理解、運用就容易了。

二、創設語境，遷移知識，提高運用能力

知識積累的復習不能只重視記憶，而要明確積累的目的是為了豐富語言，遷移運用，提高語文能力。所以，我們應注重創設語境，引導學生正確運用積累的知識，實現知識的遷移。例如，復習本冊“詞語表”的329個詞時，應巧妙設計詞語應用的練習，在運用中加深印象。可以把本冊積累的詞放到課文內容里進行復習；也可以創設語境，讓學生選詞填空；還可以選擇一些相關聯的詞讓學生說一句或幾句話，如請用“光彩奪目”“萬紫千紅”“挨挨擠擠”“翩翩起舞”等詞，描寫春天的一個畫面。再如，本冊教材的語文園地中，安排了積累古詩佳句、諺語、格言、歇后語等，復習時著重引導學生在具體語境中正確運用積累的語句，達到知識遷移、學以致用的目的。例1：學校組織社會實踐活動，林芳的奶奶不讓林芳參加，擔心她不會照顧自己受了傷。請你用這學期學過的諺語“__________”，勸林芳的奶奶讓林芳參加活動。例2：小強平時毛手毛腳的，可做起正事來還挺細心的，真可謂是“_____——_____”（填一句歇后語）啊。例3：明天是周末，浩浩希望和爸爸媽媽去登鼓山，媽媽擔心會下雨，浩浩看到夜空繁星點點，很高興地用一句農諺告訴媽媽：“‘__________，明天是可以登鼓山的。”例4：“云母屏風__________，長河漸落__________”這詩句選自李商隱的《__________》。讀著這首詩，便很自然地想起__________的神話傳說故事來。這樣，通過運用，促進學生所學過的知識的內化，豐富積累，進而提高語言文字的運用能力。

三、整體閱讀，前后聯系，提高閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段閱讀目標中強調：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”“能初步把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情。”“學習略讀，粗知文章大意。”在進行期末復習時，要緊扣課標要求，由淺到深巧妙安排，著眼于提高學生的閱讀能力。比如關于概括段意的復習，要著眼于幾種基本方法的運用：1.有中心句就找中心句；2.有關鍵詞的抓關鍵詞，加上首尾來概括；3.既沒有中心句，也沒有關鍵詞的，要抓住段落中的重點信息，用自己的話連起來概括。關于把握文章主要內容的復習，要注意課標中“初步”這一要求，要選相對容易概括的文章來練習，只要學生大體把握即可，切不可拔高要求，挫傷學生的學習積極性。概括段意與把握主要內容的復習都可先借助學生熟悉的課文進行復習。如復習《翠鳥》第一段，讓學生讀片段，明確這段描寫的是翠鳥的哪些部位，引導學生理清句群之間的關系，概括出這些句子都在描寫翠鳥的什么，在這樣的過程中鞏固方法的把握。在把握主要內容方面，可利用第一單元的三篇課文，引導學生歸納出寫景的文章主要內容一般是作者描寫了什么地方，怎樣的情景，抒發了作者對什么的熱愛、贊美之情。然后，借用選讀課文進行專項閱讀訓練。在這基礎上，選用一些條理清晰、層次分明、主題鮮明的簡短美文，進行閱讀專項訓練，力求通過復習，讓學生掌握方法、形成能力。

能聯系上下文，理解詞句，體會感情，是閱讀的難點，教師要多加引導，也應借助課文進行復習。例如，《一個小村莊的故事》一文中理解意思深刻的句子“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”有的同學這樣回答：“雨太大了，洪水太兇猛了，那些砍樹的斧頭都被洪水沖走了。”這就表明該學生沒有將這句話和文本中其他信息進行串聯，還不會從文章前后聯系的角度來理解文章內容。因此，復習中，要著重引導學生學會聯系上下文，聯系文章的整體來理解重點句子的意思。掌握了科學的閱讀方法，有利于提高閱讀能力。總之，三年級是閱讀訓練的關鍵期，教師應訓練學生在開始閱讀時要靜心閱讀全文，形成對文本的整體印象，在大體“讀懂”的基礎上力求“讀通”“讀透”。

四、激發興趣，樂于表達，提高寫作能力

關于習作的復習目標，《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段“習作”階段目標明確要求“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。”在進行習作復習時，可以把本冊習作分成寫實和寫想象兩大類型。對于寫實的習作，強調寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不造假、不瞎編。寫想象的習作，力求鼓勵學生大膽想象。三年級的孩子由于受生活經驗和知識水平的限制，想象不一定合理，教師要求不能過高。只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就行。本學段的習作要求明顯提高了很多，難度增加了，但是更要關注課標強調的“樂于書面表達，增強習作的自信心”。對剛開始接觸習作的本學段學生來說，要降低寫作的門檻，以激勵為主。復習時可以借助文本，分類指導，如指導復習寫實類的習作，可以借助《媽媽的賬單》這篇課文，指導孩子學習作者留心觀察生活，用心體會父母的愛，用日常生活中的具體事例來表達父母之愛，然后引導學生拿出自己的習作自我修改，激勵學生把習作大膽地讀給同桌聽，和他人分享習作的快樂。同學之間應多發現對方優點，及時鼓勵，并提出修改建議。再設計一些更有針對性的片段練習，如圍繞“我是媽媽的開心果”寫一段話（提示：用一件具體的事例來表現）。至于想象性作文，也應精選課文復習一些寫法，然后針對平常習作中容易出現的問題，選擇一些片段讓學生修改或擴寫、續寫；也可以出示一些題目，讓學生以小組為單位，討論可以往哪些方面想象，然后大組交流，讓學生打開思路即可，不一定都要求學生動筆寫。總的來說，三年級的習作復習應重在激發學生想說想寫的熱情，增強習作的信心，逐步提高寫作能力。

總之，語文的復習應老老實實從學生的實際出發，著眼于發展，有針對性地幫助學生“找坑”“填坑”“修路”，通過把握科學方法，提高復習效率，讓學生輕松、愉悅、高效地過好年段關，打下堅實的基礎，形成基本的學習能力。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第三小學）endprint