溫潤如春：審美化教學評價的魅力

李如密

學校教育中教學評價所產生的效果如何，往往與其是否具有為學生樂意接受的形式密切相關。審美化的教學評價比較推崇激勵性、形成性評價，采取多樣化的評價方法，根據學生個體的差異隨時發現學生的閃光點，給予肯定評價，以及時的、肯定的和贊美的評語激勵學生獲得成功和進步，給學生帶來愉快和欣喜，使學生萌發新的期待，鼓勵學生新的積極行為的出現。優秀教師在教學實踐中創造的審美化教學評價方法，散發出溫潤如春的魅力，充滿濃濃的正能量，在令人擊節贊嘆的同時也讓人詫異地發現：教學評價原來也可以如此之美！

一、激勵靈動的課堂評語

課堂教學評語是聯系教與學的紐帶，是師生關系的潤滑劑，也是促進教學美創造的動力。課堂教學評語的美體現在它的激勵性上，美的課堂評語也能小中見大，增強教學的美感效應。教師應該多用描述性語言評價，針對課堂中學生的點滴成功進行評價。如“我覺得你真行！”“你的問題提得很深刻。”“你的感覺很真切，我們大家都受到了感染。”諸如此類描述性語言，讓學生感受到自己的學習成果受到了教師和大家的尊重，從而很自然地達成了精神環境的和諧，有利于提高教學效果。實踐證明，課堂中多用些激勵性評價語，課堂可以變得更有靈性。下面是江蘇銅山特級教師孫建鋒老師教《最大的麥穗》時的課堂評價語：（1）真不簡單！你小小年紀竟然知道如此深刻而前衛的教學專業術語。我很佩服你！（老師豎起了大拇指）（2）你讀得正確流利！但你還可以發揮得更好！（3）請同學們轉過臉來，讓我們再次聆聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅！……課堂教學中有時學生說錯了，教師會說：“說錯是正常的，老師也喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下！”有時，學生重復了前幾個同學的回答，教師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一位教師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。

二、溫馨關懷的作業批語

美國教育家艾德勒（Mortimer J. Adler）說：“凡沒有藝術介入的地方，我們就不能正確地稱之為教育。”教師給學生寫個批語，本是個很平凡的小事，但有些優秀教師也將之做得“很美”，可圈可點。教師如能秉持“我以真心換童心”的教師愛，那么作業本同樣也可成為和孩子們溝通的“心之橋”。有位教師發現有些學生在作業本上寫道：“趙老師，麻煩你講題再慢一點。”“趙老師，別把眼睛瞪得那么大，我更喜歡你溫柔的樣子。”還有幾個女生喜歡畫幾個小仙女，寫上：“這是美麗的趙老師。”這位教師就在作業本上回應道：“美麗的趙老師最大的心愿，就是看到你變得更優秀！”給學生寫的批語最好也要有點針對性，如對后進生，關鍵就是幫其樹立信心，教師就在他的作業本上三筆勾出一個燦爛的笑臉，加上注釋：“是你讓我如此快樂，謝謝你！”對于粗心做錯題的，寫上“粗心”二字，旁邊畫一把手槍，發出一顆子彈，底下寫上五個大字：“堅決消滅它！”效果很好。有個男生，因為浮躁，成績明顯下降，教師沒有在課堂上批評他，而是在他的作業本上畫了一只眼睛，滴下一行淚，后面是眼淚連成的省略號。他看到后，認識到自己的不足，真誠地反省了自己，結果期末取得了優異的成績。這是教師無言的理解和關懷打動了他。一位教師布置學生寫作文，其中一個學生只寫了300字左右，不僅書寫潦草，且有許多錯別字，但有一個地方寫得很有新意。按照慣例，這樣的文章打60分就可以了，但若是這樣學生肯定不會有什么觸動。于是，教師給他打了這樣一個分數：95-20-15，并在每個分數下面都進行了解釋：95分——內容新穎，有創造精神；20分——字數不足500字；15分——書寫太潦草。雖然仍是60分，但由于對分數進行了藝術處理，對學生的鼓勵不小，第二次作文大有進步，得了90分。可見，給分寫批語也是一種藝術，教師批改學生作文時不可不慎重。

三、暗含期待的個別化評價

真正的教育總是蘊含于細微的、日常的行為之中，正如布貝爾（Martin Buber）深刻指出的那樣：師生關系本身既是人與人關系在教育領域中的體現，更是教師與學生作為人而生存和發展的獨特方式，具有無可比擬的教育力量。對個別學生的暗含期待的評價，貌似不經意的流露，卻常常產生意想不到的深刻影響。所謂“教學生一天，想學生一生”。教學評價的美，使被期待的幸福如快樂的天堂鳥降臨在學生心靈的深處。

教師暗含期待的個別化評價語言，具有巨大的轉化教育的力量。如“全國十杰中小學中青年教師”朱兆林曾教過一個叫趙寧的學生。趙寧是個有著“領袖”能力的男生，曾經帶著足球隊員偷偷翻過圍網進場踢球，曾經為了保護“小同學”和人打架，且留下了青紫的傷痕。他各科成績倒數，卻有一個威武的綽號——“將軍”。“將軍”十分喜愛軍事。不論上什么課，趙寧都會借回答問題開始他的“軍事話題講演”。一天，朱兆林老師剛進課堂，趙寧就又成了“被告”。同學們七嘴八舌地向朱兆林老師報告今天“將軍”闖禍的經過。朱老師聽了一會兒，揚手讓大家安靜：“同學們，我清楚了，他又‘挺身而出了，是吧？”停頓了一下，朱兆林老師大聲說：“挺身而出才是合格的軍人！也許未來共和國將軍中將有趙寧的名字，他很可能是我們的驕傲！”全班默然。從此，“將軍”被“提審”的次數越來越少，趙寧對朱老師發自內心地折服了。一次，趙寧沒完成作業，朱兆林老師批評了他。轉天，一份“詩經體”的檢查放在朱兆林老師的案頭：嗚呼悔矣，未完吾題。浩浩優化（指作業），所作無幾。面對檢查，羞愧至極。痛心疾首，滿面流涕。嗚呼惜矣，錯失良機。心中悔恨，難以平息。高考已近，不思進取。恩師心碎，無顏見伊……敢望恩師，嚴加看管。下不為例，決不再犯！朱兆林老師讀著這份整整800字的“檢查”，深受感動。課堂上，她濃墨重彩地評說了這份“檢查”，全班同學聽得癡迷。這個入學初成績全年級倒數的學生，最后竟以550分的高考成績考上了中國人民解放軍電子工程大學，踏上了他跨向將軍的人生之路。臨行前，趙寧把他在國家級圍棋賽上獲得的獎品——一支金筆送給朱兆林老師作紀念。告別老師時，趙寧的眼睛里噙滿了淚水，他動情地說：“朱老師，收下。您不是說我能當將軍嗎？等我得了軍功章，再拿它換回這支筆好不好？”在這一教學個案中，教學評價語言的教育力量得到了充分的展現。endprint

四、詩意多向的個性化評語

以往，教師給學生寫評語千篇一律，陳詞濫調，無的放矢，缺乏針對性。青島嘉峪關學校青年教師蘇靜的“詩意多向評語”，為班主任老師寫個性化評語提供了一個借鑒。蘇靜老師班里學生的評語，教師寫、學生寫、家長也寫，從而形成對學生的綜合評價和多元觀照。共同的要求是寫出學生的實際情況，寫出不同于他人的個性特征。由于這個班的學生對寫詩都很感興趣，蘇靜老師便要求學生用詩的形式寫評語，教師用散文詩的形式寫評語，家長的評語也力爭要寫得有文采。學生的積極性非常高漲，家長也格外高興。她說：“我要在我們班里構筑一種詩意的評價內容。”

我們不妨看看一組對智英軒同學的評語：

1.觀照自我（智英軒）：品德不錯把心裁，尊師愛幼信心懷。團結友愛必相喜，幫助同學永不殆。學習進步不能夸，驕傲自滿成績下。謙虛請教為捷徑，勤練刻苦才氣華。矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風雪磨，終有一日拔劍成。從小樹立高尚心，畫筆飛來數殷勤。笑談之間風流意，留取丹心萬里晴。勞動造就真善美，日常習慣天天隨。擦桌掃地樣樣行，一塵不染無半灰。學習如同萬里馳，今不學習待何時？稍不努力便落伍，須以精誠拭明日。

2.老師心中的你（蘇靜）：“矯健身軀突空騰，猶如晨陽天邊升。寒劍千年風雪磨，終有一日拔劍成。”智英軒，這是你在自評中的詩句。就讓蘇老師借花獻佛吧！李賀有詩云：“十年磨一劍。”如今英軒的劍已是初露鋒芒，雖然“霜刃未曾試”，但蘇老師相信待到“今日把示君”時，英軒必定學有所成，今非昔比。蘇老師何其幸福，能擁有你這樣的“才子門生”。我欣賞你“淡泊以明志”的心境，更為你勇挑重擔的精神喝彩。工作和作詩一樣，都需要深思熟慮，一絲不茍，“天行健，君子以自強不息。”蘇老師相信，憑你的聰明才智，一定能夠迅速地調整好心態，作好生活中的每一首詩。“路漫漫其修遠兮”，下一句是什么？查查看，與你共勉。

3.爸爸媽媽心中的你（家長）：軒軒，這學期你真的長高了，不僅是身高，更重要的是思想和智慧。你對學習產生了濃厚的興趣，尤其是語文。你說你想成為蘇老師那樣才華橫溢的人。希望這一美好的夙愿，經由你的奮斗與蘇老師的教誨，最終成為真實的存在。每天看到你如癡如醉地讀書，爸爸媽媽就欣喜異常。你不經意間出口成誦的詩句，常常使家里充盈著歡聲笑語。更令我們欣慰和驚訝的是，短短一年，你不僅能夠出口成章，而且可以提筆作詩，我們家居然誕生了一個小詩人！軒軒，千萬記住，成功永遠屬于謙虛努力的人。希望你做每一件事都像作詩一樣既充滿熱情，又一絲不茍。爸爸媽媽永遠愛你，支持你！

蘇靜的學生都期盼得到老師那文情并茂的評語，蘇靜則為擁有學生們詩意的評語而驕傲。家長呢，對孩子和教師的評語更是珍愛有加。詩意多向的個性化評語，對學生來說無異于一面多棱鏡，折射出他們成長的真實狀況以及教師、同學和家長的真誠期待。

（責任編輯：朱蘊茝）endprint