交互式電子白板在課堂教學中的應用

王正

摘要：針對電工電子實驗室教學存在的問題與不足，結合電工電子實驗室的建設，本文就電工電子實驗室在實驗室管理體制、學生集中實驗環節、實驗室開放時間機制、實驗教材和實驗設備方面的進行探討。

關鍵詞：改革；創新；實驗室

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-383-02

經歷了一學期的嘗試，我就結合交互式電子白板在課堂教學中的應用，來淺談交互式電子白板的應用在課堂中的應用效果之感。

一、傳統課堂教學功能

這是在白板應用初始時部分老師的應用方式，這些教員缺少計算機多媒體技術的應用基礎。電子教學白板由于這些教員技術基礎比較薄弱，面對新技術時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教員的首要需求是技術的支持，其應用主要表現在：

1、替代黑板的功能與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。2、部分特殊效果的簡單使用如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學。3、演示展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設計好的課件。在這一層次，我們時常會看到教員出于心理上的原因而避免使用白板的現象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習慣的方法進行，不會出現大問題。可見，面對新技術時，突破技術障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學的技術手段是減少心理障礙的關鍵。無疑，電子白板擁有這方面優勢。

二、特有教學功能的應用

這是已經較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術應用基礎的教員的應用方式。在這種應用方式下，教員已經較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板，但這一層次的課堂教學仍以教員主導為主要特征。此時，教員對支持的需求已從技術逐漸轉向資源的設計開發和教學設計。其應用主要表現在：

1、可以在白板上熟練操作

教員可以在白板上熟練操作，這使教員離開了計算機操作臺，又可以面向學員站在白板前了，這個變化使教員從遠離集體又回到學員集體當中。

我們知道，每當教員在計算機操作臺演示課件時，教員在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學員造成多余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現，由于學員對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教員也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學員的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學員在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

2、白板特有功能及其技巧使用

如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，電子教學白板可以設計出各種形式的教學活動，提高了學員的注意力，增強了學員的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫停控制與標注使教員能夠更加自主的應用現有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

三、交互功能的充分發揮

此時，教員不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教員已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教員是否使用了良好的教學策略，關注學員對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。此時交互白板的應用主要表現在：

1、以學員為中心的課堂教學設計

此時，學員參與到學習過程中。在聽過的一堂數學課上看到一位老教員是如何發揮學員的參與性和白板的交互性的。這位老教員剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環節中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教員不僅沒有因為技術而阻礙了教學，相反，學員獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了這位老教員對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2、課堂教學過程的記錄和保存

交互白板可以記錄下白板上發生的教員教學和學員學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學員隨時復習課堂教學過程中的每個環節。筆記的抄寫過程也發生了變化，因為在白板上發生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。

3、鼓勵學員參與交互白板的資源建設

這也是實現學員為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學員參與意識的增強，很多學員通過觀察教員上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教員還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學員結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教員設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數學課程中的各種幾何圖形、科學中的儀器設備圖等。根據不同的學科和學員的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學員個人，也可以是學員小組共同完成。

四、應用電子白板提高課堂效率

1、借助電子白板，喚醒學員的好奇心

電子白板的應用能引起學員的好奇心，激發學員的興趣和求知欲，引起學員知覺、注意的高度自覺性。在傳統的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學員傳遞信息，教者常感到無從下手，因為資料圖片較少，只能根據書本中的圖頁，自己盡其所能進行講解，所以很多的課堂教學都是給學員靜靜的敘述，學員靜靜的坐在那里聽，課堂就似一片死水，易分散學員注意力，學員的思維空間不容易打開，因而他們的學習積極性也不高。致使欣賞教學達不到應有的教學效果。于是，將電子白板引入課堂，它不但具有計算機的圖、文、聲像并茂的特點，還能把許多資料展示出來，使教學內容更加豐富，涉及面更廣，優化了課堂教學。而且能讓學員形象生動的進入教學情境中。比如：在教學“角的認識”時，將校園圖展現在孩子們眼前，孩子們就像身臨其境一樣，邁上進入到情境中去，學員們伴隨著音樂開始了新的學習，興奮極了，積極動腦思考，這時學員的思維開始活躍，好奇心一下子被喚醒了。

2、利用電子白板，激活學員求知欲

學員學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學員認知沖突、激發學員的求知欲，使學員的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。網絡環境下，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學員進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。利用電子教學白板，不僅可以把課本里的畫面由靜態變為動態，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學員的注意力，激發學員求知欲望。比如：在教學認識“角”這一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用白板普通筆的作用進行描紅，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學員發現角的大小與邊的長短的關系。動靜結合使學員充分感悟知識產生和發展的過程，激發學員的求知欲。

3、善用電子白板，聯系學員生活經驗

有一句話叫：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學員已經知道了什么，老師明白這一點，并應據此進行教學。”因此在運用信息技術時教員應該首先了解學員的已有知識與經驗，準確把握文本，有機融入相關信息，精心構思架設兩者之間的橋梁。使學員在教員的引導下，順利地自我建構、自我生成新的知識。比如：讓學員找生活中的角，教員再利用智能筆把它畫下來，學員馬上能把生活中見過的角具體化了。這樣能給學員一種新鮮感，讓學員親身體驗數學問題只要認真很好解決，從而激發了學員積極主動地參與到課堂的學習中來，形成良好的學習氛圍。

4、巧用電子白板，培養創新能力

實施素質教育的今天，創新教育要體現在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養學員的創新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。在教學中，利用電子白板教學更能激發學員對數學的創新意識。在一題多解、一題多變和幾何圖形的移動、折疊、剪拼等變換中利用電子白板的動態特征更能發揮學員的創新能力。如學習了角的認識后，老師又讓孩子們動手用紙折一折不同大小的角，讓學員實際操作一下，體會、消化老師講課的內容，例如從另一個角度體會角的樣子和角的大小的比較方法，電子白板與數學教學的整合促進了教與學模式的改變，建立了學員的主體地位，開啟了學員心中的大門，點燃了學員思維的火花，放飛了學員創新的翅膀。