由一節觀摩課反思語言活動中提問的組織策略

葛范

摘 要：提問是語言活動中的重要環節，很考驗教師的功底，通過對觀摩課的反思，我意識到自己在語言活動的提問組織環節還有很多不足，我會針對自己的不足不斷改進，讓自己的提問組織能力不斷提升。

關鍵詞：活動；提問；組織；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-370-01

提問環節在語言活動中占有很重要的問題，所以合理的組織提問內容是一節語言活動成功與否的重要環節。尤其是作為觀摩課，如何組織提問顯得尤為重要。以我的語言觀摩活動《冬天的禮物》中發現的問題來進行具體分析。

1、缺少重點。我這節課主要目標有兩個，一個是好朋友的友情，一個是冬天的特征，那么我的問題就應該重點來圍繞這兩點來設定，要有一些關鍵性問題，可是我在提問中并沒有突出這兩點內容，而是將每一頁的畫面中提供的信息都提問一遍，既顯得啰嗦，又沒有突出目標，孩子們還因為各種問題都有顯得有點失去耐心。

2、問題沒有很好符合孩子的能力特點。比如說我在這節課中，讓孩子觀察畫面后提問“圖上有誰呢？”孩子們說“小熊和小獅子”“他們在干什么？”“擁抱?！毕襁@樣的問題還有很多。作為中班孩子，有一定認知能力了，這種顯而易見的內容就不需要提問，老師可以直接說出來，多設置一些根據內容讓孩子們思考的問題。就像剛才這段對話，我完全可以說：“小熊和小獅子他們正在擁抱，他們的表情似乎不太高興，這是為什么呢？”讓孩子們思考為什么的過程，也就貼合了目標好朋友要分開依依不舍的濃厚友情。還有可以連續提兩個問題。比如；“他們在做什么？為什么這樣做？”讓幼兒的思維有一個連續性，鍛煉他們完整思考問題的能力，不要總是一問一答，要讓提問和反饋能力有小小的提升。

3、缺少開放性問題，容易提封閉性問題。雖然在活動中我減少了“是不是，對不對，好嗎”這樣的提問，但是在每一頁觀察畫面時，我總是問“圖上都有誰？他們在做什么？”這樣的答案單一的問題，少了追問其為什么這樣做的問題。使得幼兒直接就得出答案，缺少思考的空間。

4、缺少有效的提問反饋。孩子們給我的答案和我預想的不一樣時，我不知道該如何反饋，有時候大腦就會空白。要不就是孩子們有答必回，顯得重復。而且反饋的都是

“是。對。你說的真棒。”要不就是將孩子的話重復一遍。形式很單一。

針對以上問題，我認為我要提升我的提問能力。如何組織好提問環節，是我面臨的重要的提問。我覺得用一下這些小策略來提升自己：

1、在設計問題和提問時，必須明確和強調其目的性。

這一節語言活動我要確定發展孩子的哪一方面經驗。只有明確的目的，才能有效引導幼兒進行思考，并促使其掌握相應的知識內容。圍繞目標來設定問題。尤其是一些有關鍵經驗的問題，讓孩子們才能在有限的時間及空間內，盡最大努力引導幼兒進行思考，增強其思維能力，拓展其認識水平和知識面。

2、組織的問題既要體現層次性還要符合幼兒的能力。

幼兒的認識水平具有一定的局限性，因此在語言教學活動中，教師要圍繞孩子年齡特點及應有的語言能力來設定問題。問題要注意具有層次性，由簡至難，層層深入環環相扣。這一點非常難做到。很多時候，我的問題都是同一類的內容，無法吸引孩子去思考。有層次性的問題，可有效降低學習難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時可有效培養幼兒形成清晰的思維框架，促進其形成良好的思考方式。還有教師須熟悉和掌握幼兒的知識水平與認識能力，在這個基礎上進行提問。所提問題不能過于簡單，但也不能過于復雜。過于簡單的提問無法達到提高幼兒能力的效果，而過于復雜的提問會挫傷幼兒回答問題的積極性。減少無效的問題。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。

3、提問要能發散幼兒的思維。

教師要恰當地搭配封閉性問題和開放性問題，多提一些較高認知水平層次的問題，以激發幼兒的積極情感?！毒V要》明確地把情感態度的目標放在了首要位置。這就要求教師要善于觀察幼兒的情緒反應、情感、態度、興趣與需要，通過開放性問題，激發幼兒的積極情感。多提具有想像力的問題并不追求惟一正確的答案，而是使幼兒產生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案， 提高幼兒的創造思維能力。

4、提高反饋問題的能力。

語言活動中師幼互動是很重要的內容。對于教師提出的問題，孩子們常常會有不正確、不清晰、不全面的答案，這時就需要教師提高自身的回應技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導和幫助，引導幼兒運用自己的經驗去探究問題，尋找更多更好的答案。比如“誰還有有不同的想法？”為此，教師要允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識水平和應對幼兒提問的能力。常言說得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，我們應該很好的接受孩子的反饋，并且再提出適當的問題。提問得當也就自然過渡到下一個環節，能有效推動教學過程的順利開展。集體活動中，孩子們常常會有驚人的語言，會有我們意想不到的行為發生，比如“對于故事中小獅子的尾巴造型，我認為沒有什么，可是孩子在描述景色時就說了還有一片落葉，我開始不明白，讓孩子指認時才發現是說的小獅子的尾巴，這讓我很詫異，但是我及時的確認了那是獅子的尾巴不是落葉，讓孩子立馬解決了心中的困惑。也就拉回了孩子的注意力。因此在具體活動中我們要很巧妙的處理這些問題。

此外，我還應該注意一個細節就是提問后應給予幼兒一定的待答時間。從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時間，依問題的難易程度不同而有所不同。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際教學中，我在提問后就希望孩子立馬能回答出來，而且是我想要的那種答案，這不僅沒有發揮提問激發思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。因此，要靜下心來，讓孩子有一個思考空間，使反饋的問題 更具有價值。

提問是語言活動中的重要環節，很考驗教師的功底，通過對觀摩課的反思，我意識到自己在語言活動的提問組織環節還有很多不足，我會針對自己的不足不斷改進，讓自己的提問組織能力不斷提升。