計算機網絡及多媒體設施與初中教學關系的研究

王丹

摘 要：由于多媒體CAI的靈活多變性與交互性，學生可以主動選擇和控制信息，從而克服了傳統教學在時間、空間等的限制，可以根據自己的愛好、興趣、知識水平自主選擇學習內容，充分發揮了學生的主體作用。

關鍵詞：計算機網絡；多媒體；研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-309-01

隨著現代教育技術的迅速發展，一種新型的教育技術——多媒體技術開始在教學中的進行運用。這種新型教育技術的引入是否會對傳統教學造成巨大的沖擊、或者說它對我們當前大力提倡素質教育是否有很好的促進作用呢？許多人都在關注這個問題。我校為緊跟時代發展的步伐，決定對多媒體技術應用與教學領域對優化教學過程、提高教學效益進行研究。

所謂多媒體計算機輔助教學（CAI）是以計算機為主要媒體進行的教育活動，即用計算機幫助教師執行教學功能的活動（它是用形、動畫、聲音、圖像等多種媒體進行教學內容的表現與傳遞，多媒體將文、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻集成一體，它代表著一個廣闊的計算機應用領域，又代表著一種新的教育技術。

一、多媒體技術用于課堂教學，必將引起課堂教學的重大變革。

根據以上多媒體技術的特點，我們發現，多媒體技術用于教學實際上是把傳統教學方式與電化教學方式進行了有機的整合。因為多媒體教學不是單純的傳統面授，也不是單一的電化教學，而是兩種方式的融合與創新。表現為兼取兩者之長，相互補充，相輔相成。 教學的形象、生動、高效率彌補了傳統口授的單調、抽象、低效率；而教師的精講啟發、師生雙向交流及教師表情、動作、情感因素的綜合效應，又有力地補充了單純電化教學信息反饋弱、“機械教學”的弊端。創新，表現為兩者不是簡單相加，而是按教學設計理論對教學的全過程進行系統的優化設計。兩者的整合與交互作用，使課堂教學形式、內容、結構發生了質的飛躍，有如化學上的化合反應，它們的整合已構成了新的有機體。

這是多媒體教學的綜合性所在。多媒體教學是繼承與創新的統一體，適宜于我國學生的學習習慣、學習心理與基礎知識背景，學生易于接受，容易得到學生贊同。具體說來，多媒體教學會引起課堂教學發生如下的變化：

二、課堂教學會更加直觀、形象、生動，學生更容易理解教學內容

多媒體（CAI）的重要功能之一就是它的動畫模擬功能，它可以將平時教學中一些抽象的內容、一些難于演示的實驗、一些難于講解的模型，生動形象地表現出來。有效地提高了學習的積極性、趣味性和學習效率。這樣可以減少理論的抽象性，加深理解，增強記憶，使學生更容易理解教學內容。

三、將優化教學結構，提高教學質量

多媒體CAI教學有聲、有色、有趣，為學生創造了一個多層次、多角度的立體學習空間，可以充分地調動學生的非智力因素，提高學生的學習主動性。這種豐富多彩的教學信息，增加了教學內容的表現形式，優化了課堂教學結構。在課堂上既有教師的精講啟發，又有現代電教媒體的適時、適量參與；既有學生質疑、討論、實踐的機會，又有起強化、反饋、矯正作用的形成性練習，從根本上改變了傳統教學單調死板的形式，強化了師生的雙邊活動，體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，強化了大腦功能，提高了注意比率。這樣把眾多的環節連成一個有機的整體，優化了教學結構，提高了教學質量。

四、可以加大課堂教學的容量，提高教學效率

由于多媒體教學充分運用了計算機技術，可以快捷地將大量素材展示給學生，這種高效.高密的教學模式，不但能使學生汲取廣博的知識，而且打破了傳統教學模式中主體地位倒置局面，更有利于發會學生的主觀能動性，提高了教學效率。

五、可以實現交互式教學，提高學習效果

教學過程是一種雙邊過程，即教師把知識傳播給學生，學生再進行消化理解，這一過程是師生心理溝通和信息交流的過程。利用多媒體CAI教學可以實現學生之間、學生與教師之間的多向交流，教師可根據學生的反饋調整教學方法、速度、節奏，方便學生學習，其效果應該優于傳統的教學模式。

六、多媒體課件能彌補傳統實驗的不足

由于客觀條件的限制，教材中的許多實驗仍無法在課堂中完成。如幾何中的許多模型、微觀粒子的各種運動、化工工藝流程、危害性和污染程度高的實驗等就可以利用計算機的模擬功能進行演示，從而可以克服時間和空間的限制，達到傳統教學難以實現的教學效果。

七、運用多媒體技術與課堂教學中，符合學生的身心特點

初中學生的年齡大約為13歲～16歲，是少年期向青年期轉變的時期，其思維方式逐漸從具體的形象思維發展為抽象的邏輯思維 ，在這一過渡時期，他們的空間想象能力還不夠成熟，邏輯思維仍需直觀感性經驗的支持，在教學中必須借助各種具體模型、實驗，也包括利用各種現代化教學手段，來激發學生學習的興趣，并在觀察現象、發現問題、解決問題的過程中，培養能力，開發智力，增強學生的感性認識，促使其知識的掌握。

八、多媒體技術的應用，符合心理學的相關理論

根據“刺激、反應”理論，單調的刺激，易使大腦疲勞、思維困乏；而多方面的刺激、豐富多彩的直觀形式，則可以直接引起學生的感知興趣，激發學習動機，使大腦的不同功能區交替活動，產生積極學習的情緒、興趣、動機、意志等非智力因素的綜合效應。多媒體教學調動了多感官參與學習，能提高學習效率。多媒體教學注重現代視聽媒體的充分合理應用，強調教師依托直觀圖像講解，真正做到視聽組合，動腦、動口、動手相結合，全方位地調動學生的多感官參與學習，更加符合學生學習與認識事物的規律，促進了學生對知識（技能）的理解、掌握與應用，可以顯著地提高學習效率。

九、多媒體教學具有科學性和可操作性，便于教師操作應用多媒體教學要求按照教學目標和教學對象的特點

合理地選擇、安排和組織運用多種教學媒體及其他教學資源，使學生在最佳的學習條件下進行學習.他是一種系統地設計、規劃、實施和評價整個教學過程的方法和程序，它既具有很強的理論性，又能具體落實到一系列課堂教學設計的程序和步驟上。如教學目標分析與設計包括知識點劃分、教學目標層次確定、各知識點具體學習目標等步驟，其指導理論為布盧姆教學目標分類理論。

由于多媒體CAI的靈活多變性與交互性，學生可以主動選擇和控制信息，從而克服了傳統教學在時間、空間等的限制，可以根據自己的愛好、興趣、知識水平自主選擇學習內容，充分發揮了學生的主體作用。