中學物理實驗課與教學方法初探

楊利君

摘 要：開發課程資源，尤其以實驗、文本、多媒體開發研究作為重要方向，滲透于平時教學實踐之中。以實驗開發為引領，激發、指導學生的探究、設計、制作的熱情；以教師間分工合作，探索文本、多媒體資源為依托，及時反思、調整、評價，以此來增強物理實驗教學的高效性。

關鍵詞：實驗開發；分工合作；反思評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-249-01

課堂教學是否高效，不以教師是否完成教學任務為依據，而應該以學生是否在知識能力、學習方法、情感態度價值觀三個方面是否都獲得發展為標準。高效課堂至少應具備以下幾個要素：

1、教學設計合乎學生需求

教學內容和方法是為學生設計，而非供教師孤芳自賞的。因此，建立在對教材深入挖掘、對學情深入把握基礎上的設計才是最有價值的。有句話說：“適合的才是最好的”。

2、課堂教學側重學習策略培養

學習方法的傳授重于知識的傳授，正所謂“授之以魚莫若授之以漁”。凡是可以教給別人的東西，相對來說都是無用的。即對人的行為基本上沒什么影響。能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識，這就要靠自主學習。

高效的課堂必是在學生掌握了正確的學習方法并能自主的投入到學習中去的課堂。因此，培養學生良好的學習習慣、學習方法，是建設高效課堂的重要一環。比如如何預習、如何討論、如何探究等等都需要教師長時間的培養。因此，高效的課堂決不會是一堂課就能建設完成的，它需要教師長久的堅持培養才能逐步顯現其效果。

3、學生思維活躍，有廣度和深度

既然學生是課堂的主人，教師就必須尊重學生的主體地位。在課堂上，要給學生提供充分地獨立思考、自主參與的時間和空間。沒有思考時間的課堂教學，反映了教師心中只有標準答案，無視學生的存在，是對學生自主性的不尊重，也反映了課堂教學的表演性質。好的課堂教學成功之處，恰恰在于適時把握學生思考的亮點，促成新的知識能力生長點，學生的思維應有一定的廣度和深度。

一、制定實驗方案，明確學習方向

結合教材實驗課的內容，尤其以探究性實驗為主，同時，結合本校實驗室的條件，在充分預習教材的基礎上，制定實驗方案，準備充足實驗材料。為學生的自主學習、合作學習、探究性學習做好基本的準備。

二、挖掘實驗資源，提高實驗實效

實驗教學是搞好物理課堂教學的關鍵，也是實現物理教學創新的重要途徑。努力做到變無實驗為有實驗；變演示實驗為分組實驗；變驗證性實驗為探索性實驗；變課內實驗為課外實驗。真正發揮實驗在物理學習的作用。無論教師對物理現象作如何最形象、最具體的敘述，也無法替代學生對實物的直接觀察。

演示實驗具有“百聞不如一見”的功效，而探索性實驗和分組實驗可達到知識點心領神會，植根于腦海，增強學生學習的積極性和主動性之效。但是，不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗，往往限定在課堂有限的時間內完成，而課外活動則是課堂教學的延續和必要的補充，是實施素質教育的重要陣地。只有適時變課內為課外，引導學生走出課堂、讓物理走進生活、貼近社會，進而探究生活、社會中的物理問題，解釋、解決日常生活的實際問題，拓寬實驗的功能，進而培養學生的創新能力，提高學生適應社會的能力。

1、合作探索，開發實驗

新授課中利用身邊的物品做一些替代實驗。比如， 氣體對外做功實驗可用“旋轉薄壁礦泉水瓶”來替代。實驗器材易于找到，操作簡單，參與面廣，效果明顯。有時還會產生意想不到的效果。如果瓶中留有一定量的水，當瓶塞跳起后，不僅可看到大量的白霧，同時還可看到瓶內水中有大量的氣泡溢出。這又是實驗的生成，起到很好解釋啤酒起開后出現的現象，以及“爆米花”形成的原理。

2、收集素材，動手制作

物理小實驗、小制作的題材廣泛，材料集中豐富。是一種激發學生興趣，發揮學生創造性的有益活動。要引導學生善于動腦、動手，因陋就簡，就地取材，可以搞得豐富多彩，生動活潑。雖然課外實驗活動在許多方面略顯粗糙與不規范，但其教學功能顯而易見，學生的自主性、參與性高。同時使學生感受到物理知識的應用無處不在，激發他們自覺應用物理知識創造性地解決一些具體問題。實踐證明，課外實驗中呈現出千變萬化的物理現象，能引起學生濃厚的興趣，激發他們的探究心理，實驗一旦有所收獲，有所創新，就會使學生趣味性更濃，從而更加喜歡物理，熱愛科學。 總之，隨著新課改的穩定推進，教師在物理實驗教學中應該大膽嘗試，通過實驗實現新課程理念。加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑。因此，在平時的教學中應大力推廣加強和優化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。

三、收集媒體資源，促進實驗高效

在畢業學年的復習備考中，預設易混問題，理順實驗思路是至關重要的。學生對力學部分的幾個重要實驗極易混淆。針對這種現象，我先將這幾個實驗所用到的原理圖以小黑板的形式展出。

四、盤點反思收獲，調整改進提升

走近學生，了解學生，不斷總結教學實踐中的成功與不足，知道學生當前的困惑，與學生一同制定新的實驗方案。比如，在磁現象的探究實驗中，其中一個問題是磁鐵除了吸引鐵之外，還能吸引哪些物質？雖然，實驗中學生用磁鐵已知道了能吸引哪些物品，但不知它們是用什么物質組成的，感到很盲然。及時了解學生們不解的原因，針對此種現象，我在下一班的教學中及時做了調整，將磁鐵還能吸引哪些物質？改成還能吸引哪些物體？僅一字之差，學生實驗后的匯報，便積極踴躍，實驗效果也明顯好轉。同時教師間定期開展教研活動，教學經驗交流活動。取長補短，使教學中的困惑得到及時回應，經驗得到及時分享。也是提升教學水平和能力的重要途徑。

總之，挖掘多方面資源，豐富實驗教學內容，開闊學生視野，激發學生積極、主動學習的興趣，培養學生動手實踐的能力和創新精神，使物理實驗課的教學日臻完美，使物理課堂教學更加高效、和諧。