中學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探討

李霞

摘 要：現(xiàn)在的數(shù)學(xué)知識偏離現(xiàn)實現(xiàn)象，使得學(xué)生一直抱有為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的疑問。生活化的教學(xué)方式越來越受學(xué)生的歡迎，然而，對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化也是至關(guān)重要的，讓學(xué)生在生活中思考數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-228-01

生活化教學(xué)主要是將生活中生動形象的例子運用到教學(xué)過程中，使生活與教學(xué)相結(jié)合，以求達到更好的教學(xué)效果。通過生活化教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識運用到生活中，就不會使得數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)，學(xué)生也能夠更好的把握數(shù)學(xué)知識。本文通過將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)過程生活化以及數(shù)學(xué)作業(yè)生活化這三個方面激發(fā)學(xué)生的興趣和引導(dǎo)學(xué)生思考。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生興趣

生活中的就業(yè)概率、水電費辦理以及投資理財都涉及到數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用生活的案例，是一件很自然又很容易的事情。教師通過教學(xué)內(nèi)容生活化，將教學(xué)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系起來，通過注入生活中出現(xiàn)的實際情況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不僅能理解數(shù)學(xué)知識還能學(xué)到生活的技能。

根據(jù)陶行知先生的生活教育理論中，“在生活例找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會即學(xué)校”的學(xué)說，更是給教師的教學(xué)提供了方向即“在生活中教學(xué)，在教學(xué)中生活”[1]。所以在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過程很重要，但是四十分鐘的課堂時間畢竟是有限的，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合自身的經(jīng)理來解決數(shù)學(xué)問題，以此達到更好的數(shù)學(xué)效果，使得學(xué)生更容易理解所要學(xué)習(xí)的知識，降低數(shù)學(xué)知識難度，例如，在學(xué)習(xí)立體幾何之前，筆者通過播放“記憶碑谷”這款游戲的攻略視頻，因為“記憶碑谷”這款游戲是通過空間幾何的空間想象以及視覺錯位來考驗玩家的想象能力的，所以通過游戲的切入來吸引學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)視覺感受和實際圖像的差距，了解立體結(jié)構(gòu)的神奇，然后再引入對立體幾何知識的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。這樣通過營造出貼近學(xué)生生活的課堂氛圍，讓學(xué)生在觀看游戲攻略視頻中感嘆數(shù)學(xué)知識的運用面廣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)過程生活化

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每個教學(xué)的知識點附帶一些實際應(yīng)用的題目，在課堂上讓學(xué)生練習(xí)提高學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生通過運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活上的問題，學(xué)生們就能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也不會產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識在生活中鮮少運用的誤區(qū)。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該多實施互動學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的小組合作，當(dāng)然教師也可以參與在其中，讓生活元素滲透其中，使得學(xué)生更容易的融入社會，體會到互動學(xué)習(xí)的效果，每個學(xué)生都能在小組里體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢和小組的價值，學(xué)生與學(xué)生之間可以互相幫助，找到有效合理的學(xué)習(xí)方法，而且還能教會學(xué)生們團隊合作的重要性。

教師在教學(xué)過程中還可以根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境，把生活中的事件再現(xiàn)到課堂中去，在課堂中演練生活中場景，使得學(xué)生真實的體味生活中數(shù)學(xué)。讓“生活”走進課堂，讓游戲走進課堂，進行師生互動，學(xué)生與學(xué)生互動，讓教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決他們無法解決的難題，這不僅能夠加強學(xué)生與老師之間的交流，讓老師融入學(xué)生的團體中，也能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間相處更加融洽，拉近彼此的關(guān)系，并且還能夠讓學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)的魅力，幫助學(xué)生掃除思維障礙，學(xué)習(xí)知識點、消化知識點的速度也能夠提高。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，引導(dǎo)學(xué)生思考

我們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活，在生活中隨處可見數(shù)學(xué)原型，數(shù)學(xué)知識源于生活，所以數(shù)學(xué)作業(yè)生活化也是一個必要的趨勢，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊到處存在著數(shù)學(xué)問題”，讓他們感受數(shù)學(xué)的魅力[2]。

課后作業(yè)不在于多少，而是在于內(nèi)容質(zhì)量。作業(yè)內(nèi)容既要反應(yīng)課堂上所學(xué)的知識，又要結(jié)合生活上的事例來吸引學(xué)生思考，通過與現(xiàn)實相關(guān)問題的結(jié)合，例如：利用圓錐曲線的性質(zhì)確定最短的長度，通過利用立體幾何的部分知識確定家具的大小和位置，要求學(xué)生對生活的了解，發(fā)揮自主能動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師必須向?qū)W生說明不要怕做錯題目，因為有很多學(xué)生對于作業(yè)練習(xí)都是一種懼怕心理，做錯了題目，認為自己學(xué)不好，又加上家長的急功近利，導(dǎo)致學(xué)生心里更加沒有底氣，結(jié)果導(dǎo)致他們半途而廢。教師的作用是在于對學(xué)生的一種鼓勵，并不是去批判學(xué)生的行為，要帶著教育的眼光區(qū)關(guān)注學(xué)生，告訴學(xué)生練習(xí)的目的就是在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞，通過對漏洞的補救，從而能夠更好的學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，擴展知識。然而，對作業(yè)的生活化，可以將練習(xí)的抽象化變得具象化，學(xué)生也能夠更好的接受知識的擴展，對問題也不會產(chǎn)生懼怕的心理，因為這些問題都是生活中遇到的，通過對數(shù)學(xué)問題的解答，進一步在生活上也得到了解答。

針對數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化，教師通過將數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生思維深度的同時，也擴展了學(xué)生的思維方式，將抽象化的知識生活化，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能很好的活躍課堂氣氛，最總還可以提高教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)效益最大化。

四、結(jié)語

綜上所述，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定了教育；從效力上說，教育要通過生活才能散發(fā)出力量[3]。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化強調(diào)了數(shù)學(xué)問題源于實際生活，這又為解決實際生活中的問題打下了基礎(chǔ)，通過這樣的教學(xué)策略，使得學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)如何解決生活中問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，從而達到雙贏，總而言之，中學(xué)數(shù)學(xué)生活化值得在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣。

參考文獻：

[1] 焦讓前.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略略談[J].方法交流，2013，14（90）14-15.

[2] 李忠旺.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略分析[J].學(xué)園，2013，45（55）79-80.

[3] 陳葉峰.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略淺析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，20（45）197-198.