淺析初中語文閱讀教學

趙聰偉

摘 要：語文教學的主要內容一直都是閱讀教學，那么閱讀能力就是語文能力的核心。于初中生來說，學好語文的閱讀課十分重要。時代在發展、科技在進步，人們對閱讀的要求也在隨著時代的變化而改變，這就對語文教師提出了新的要求和挑戰。任何形式的閱讀活動都是對閱讀材料的分析和加工，教師要充分發揮主導作用，培養學生學習的興趣，引導學生思考的方向，教給學生學習的方法，從而使學生在自己的主觀能動性下創新。

關鍵詞：藝術性；培養性；閱讀教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-216-01

閱讀，不論在平時的學習任務中還是考試比例中，所占的份額都是最重的。這個說法相信在學界內不會有什么異議。對于初中生來說，經過了六年的義務教育初級階段的學習，已經具備了一定的語文能力，語文學習中的個性傾向正在形成，不同的學生學習興趣和需求開始發生變化，甚至對同一篇課文的理解也存在差異。這就要求語文教師從多方面、多角度、多層次、多領域來最大限度的調動學生的學習興趣，發揮學生的學習能動性，并給予正確的引導或者加以肯定和鼓勵，培養學生具有較強的閱讀能力，從而提高語文能力和語文素養。

一、聽了一節好課，人們經常會說：“這節課真好，我都不想下課，這簡直是一種藝術享受。”這句話正揭示了語文教學的藝術性，尤其是閱讀教學更應具有這種藝術性。對于初中生來說，新鮮的、有意思的東西能激發他們的興趣，在興奮的情緒下、積極的思維下，所學到的知識內容更容易被智力庫存接納，而且保存的時間更長久。一直以來，上語文閱讀課的時候，先介紹作者和時代背景，然后老師范讀課文，學習字詞，劃分層次段落，概括段落大意，分析課文，最后總結中心思想和寫作特點。似乎這成了語文閱讀課的固定模式，長此以往，學生就會對語文失去興趣，認為只要自己按照這個模式學習，自己也能學會，老師在這時似乎顯得有些多余。怎樣才能消除這種固定模式帶來的消極影響呢？如果，把教師比作樂隊的指揮者，學生是聽眾，指揮者靠手中的指揮棒來使音樂的旋律跌宕起伏，聽眾的思緒隨著多變的音符一起沉浮，感受鮮明的節奏，這不僅抓住了聽眾的耳朵更抓住了聽眾的心。閱讀教學的藝術性也該如此。教師是指揮者，學生是聽眾，課文就是樂譜，它需要把教師的主導作用和學生的主體作用結合在一起，它需要語文教師把靈活的教學方法和豐富的教學內容巧妙地結合在一起，也需要把局部性教學設計和整體性教學設計結合在一起，構成課堂教學的整體。這個整體像一支交響樂隊，在指揮者的指揮下演奏著和諧而美妙的名曲，令聽眾身臨其境，陶醉其中，甚至感受到靈魂的洗禮。

具體來說，一支樂隊演奏各種曲子都有一定的氣氛，讓聽眾沉醉其中，同樣，語文閱讀教學也需要有一定的課堂氣氛，比如：《福樓拜家的星期天》需要愉快、歡樂的氛圍，《祝福》需要肅穆、哀悼的氛圍，《小巷深處》需要沉思、感動的氛圍，《荷塘月色》需要寧謐、幽深的氛圍，《魯提轄拳打鎮關西》需要義氣、振奮的氛圍，等等。

另外，閱讀教學的課堂自身也需要有一定的氣氛，即熱情、主動和求知的氣氛。固定的閱讀模式首先是介紹作者和時代背景，關于作者的知識就是讓學生死記，長時間學生形成一種思維定勢，這樣新課一開始就令學生覺得呆板又乏味。不如顛倒一下，以《背影》為例，在精彩的分析講解完課文之后，教師可以說：“既然這篇課文寫的這么耐人尋味，大家想不想知道出自誰之手？”這樣，既擺脫了固定模式的束縛，又調動起學生的好奇心，根據教育心理學家的分析，初中生所處的年齡段是求知欲望最強的時期，用這樣的方法講閱讀課，既活躍了課堂氣氛又充分發揮學生的求知潛能，這不正是一舉兩得嗎？

二、“師者，所以傳道授業解惑也。”老師，不可能跟隨學生一輩子，學生也不可能一輩子都追隨老師。所以，語文閱讀課上，語文教師不單單是引領學生認識字詞、分析課文，更重要的是教給學生發現問題、解決問題、總結經驗的能力，而這些能力不是單憑教師的“教”就可以學會的，卻在于平日的培養，這就體現了語文閱讀教學的培養性。當然，這個培養性不僅表現為知識能力，還有道德修養、文化素養等等多方面的體現。比如，學習朱自清先生寫的《春》，一般的教學參考資料對于新課程標準的三維目標當中的情感態度與價值觀的解讀是關于“一年之計在于春”，告誡學生們要珍惜時間，但我認為，應該加進去一點，就是愛護、保護環境這方面的內容，如今的環境破換日益嚴重，要喚醒學生的環保意識，從小做起。在《春》這篇文章中，朱自清先生為我們展現了嫩綠的春草、爭艷的春花、輕柔的春風、絹細的春雨一系列美好的境界，語文閱讀教學的培養性不光是培養學生賞析作品的能力，更應該培養學生們創造這種美好境界的本領。我想，創造力的培養是初中語文閱讀教學的升華。

三、前面提到，初中年齡段的學生，學習個性化傾向正在形成，而初中語文閱讀教學的課堂上，很少讓學生自己讀課文，讓學生自己講講思考的過程更是少有，一般都是，老師先講一段，再讓學生模仿自己的思路去分析下一段，把學生變成了老師的復制品，這就抹滅了學生個性的發展，也違背了新課程標準的設計理念。現代社會需要這樣一類閱讀：閱讀的目的是獲取信息，閱讀的過程即是對信息的識別、區分、判定、篩選、組合的過程。陳小平評價鄧彤的《明湖居聽書》時曾說：“沒有空白時段供學生思想翻飛，一切精彩的師生交談便失去了依據。”既然如此，就沒有必要在閱讀課上“格式化”學生們的思路，應該在帶領學生理解作者的觀點和態度的情況下，啟發學生進入理性思考的境界，從而使學生對閱讀材料產生新的理解和認識。不要總覺得初中生的思想認識還很幼稚，說不定經過他們充滿想象的大腦加工后，會迸發出更多有創意、有價值的東西。