高中數學教師課堂提問用語的現狀調查研究

楊春猛

摘 要：在整個教學過程中，想要達到前述的目的，沒有好的問題引導，學生是很難完成的，無論是教師的口頭提問還是以學案形式出現的引導型問題就顯得極為重要。該研究選取了四位教師在自然狀態下的四堂高中數學課作為研究對象，記錄四堂課的課堂提問用語，以三維目標位依據分類研究，調查目前高中數學課堂中教師提問的情況，按三維目標分為四類問題（簡單機械型、知識技能型、過程方法型、情感態度價值觀型）研究，統計各類型問題的提問次數。圍繞四類提問的現狀調查，分析其成因，提出解決問題的策略。

關鍵詞：提問；提問用語；課堂提問用語；三維目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-108-01

新課程改革強調培養學生自主學習的能力，鼓勵師生互動交流，提倡學生合作學習，自主構建和理解，減少學生的挫折感，得到“自我實現的需要”。而在整個教學過程中，想要達到前述的目的，沒有好的問題引導，學生是很難完成的，教師所提問題質量和方式就顯得極為重要。

該研究選取了四位教師在自然狀態下的四堂高中數學課作為研究對象，

記錄四堂課的課堂提問用語，以三維目標位依據分類研究，調查目前高中數學課堂中教師提問的情況，按三維目標分為四類問題（簡單機械型、知識技能型、過程方法型、情感態度價值觀型）研究，統計各類型問題的提問次數。圍繞四類提問的現狀調查，分析其成因，提出解決問題的策略。

W老師為“新手型教師”，其他三位老師為“專家型教師”，四位教師中只有D老師使用合作式學習教學方法。該研究在顧泠沅等的課堂問答編碼體系 的基礎上，修訂出一個新的數學課堂問答編碼體系。

四位教師提問類型分析。

其中1表示簡單機械型問題；2表示只是技能型問題；3表示過程方法型問題；4表示情感態度價值觀型問題。

結論一、“新手型教師”對于“專家型教師”來說，簡單機械型問題更多。

由此結論可以推斷，隨著教學時間的增長和教學提問經驗的積累，教師在教學實踐中簡單機械型問題會逐漸減少。教學時間的增長和教學提問經驗的積累是時間問題，既然如此，我們可以通過提高效率來減少期間的時間，換言之，我們可以通過自我主動依靠自覺的提問意識和教學中關于提問的建議加快減少簡單機械型提問的時間，從而更早地提高數學課堂教學提問的效率。

結論二、新型的合作式學習教學法對于傳統講授教學法來說，知識技能型提問較少。從分析能看出，知識技能型提問稍少的原因主要是過程方法型問題的增多導致的，此種現象對于教學來說是比較有利的，單純的知識傳授減少了，學生的自主構建增多了，體現了新課改的教學理念。

結論三、“新手型教師”對于“專家型教師”來說，過程方法型問題較少。原因在于“新手型教師”更多注重知識的講授，還難以依據課堂的變化靈活處理各種問題，所以給學生自由探討和思考的機會較少。

結論四、新型的合作式學習教學法對于傳統講授教學法來說，情感態度價值觀型問題更多，更能激發學生學習的興趣。新型合作式學習過程更能體現羅杰斯的人本主義教育觀，學生可以有更多“自由的學習”，從而也就有更多的情感體驗，得到“自我實現”，提高學習興趣。

參考文獻：

[1] 顧冷沅.易凌峰.聶必凱.尋找中間地帶——國際數學教育改革的大趨勢[M].上海：上海教育出版社.2003：8