再論語文課堂教學

姚勇軍

摘 要：語文課堂是引領孩子走向智慧的主陣地。如何提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，提高課堂教學的效率，是當前教育研究的重要課題。

關鍵詞：語文課堂；感受；反思

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-091-01

“學生是語文學習的主人，應激發學生的學習興趣， 注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以一言堂為主要形式，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。如何上好語文課，如何提高語文課堂效率是一個常新的話題，也是一個永恒的話題。

一、應用激勵原則，讓學生成為課堂的主人

我們的教學，很大程度上仍沒有跳出“應試”范圍，“灌輸”的教學模式仍在發揮其余威。而課堂應該是師生互動、學生學習的主陣地。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學生任何的思考時間和互動的空間，會是什么樣的效果呢？有很多學生在回答老師預設的問題時，沒有達到老師預期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會吸引學生嗎？因此，老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會被學生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉變自己的角色，從過去的“主體”轉變成現在的“主導”，成為學生個性發展的指導者。把課堂交給學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。語文課文，每篇都是豐富多彩的，學生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會領略其美妙意境。

二、在課堂生成問題時開展合作學習

學生參與課堂學習，整個過程應該是富于思維的靈動的。由于小學生的思維方式、思維水平、認識能力和相關經驗的缺乏，對一些教學中的問題個人認識往往具有局限性和片面性。學生之間認識問題的角度也有所不同。這時可以考慮采取小組合作學習的形式，讓組內成員充分發表意見，通過有意義的協商和共享，相互補充，并不斷從別人的發言中受到啟發，形成辯證統一的認識，從而對把握理解新教材更加豐富和全面。我教到《莫高窟》時，有位學生當堂質疑：“‘敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在……為什么文中用‘她來指莫高窟，而不用‘它呢？”對于學生參與學習生成的疑問，我沒有急著給以正確的解釋，而是將小問題“擴大化”，引導全體學生來探究這個問題。學生們各抒己見，有人說“她”是與“明珠”這個詞搭配使用的，有人說可能是莫高窟里彩塑多為女性的，有人說這是約定俗成的——因為“祖國”、“柳江河”等都用“她”來指代，還有人說這個詞是書印錯的……在意見的交鋒中，再引導學生開展小組合作學習，為論證觀點收集充足的論據。最后，大家達成共識：敦煌莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫，還有重要的藏經洞。她精美、高貴、神圣，如同一顆光彩奪目的明珠，又似一位端莊、美麗的女子，用“她”來指代，實在是太恰當不過了。同學們情不自禁地為自己的“偉大”發現而鼓掌。在小組合作交流中，不僅進一步梳理了文章的結構與脈絡，又對課堂中生成的問題作出了完美的解釋，完善了認識結構。

三、師生對話的有效性

語文教學過程，是教師與學生進行平等對話交流的過程，師生間、學生間可以進行動態的對話交流。

進行有效的對話交流，首先教師要善于創設情境，激發學生的對話欲望。在《愛如茉莉》第二課時的教學中，筆者在課堂上營造了一種民主、平等的課堂氛圍，多媒體的運用和教師適時的語言渲染讓學生如臨其境，置身于文本所描繪的平淡而又真實的生活場景中，體會如茉莉般淡淡的卻又真真切切的親人之間相如以沫的愛，在本節課的對話中學生知無不言，言無不盡。

其次，教師要鼓勵學生對課文進行質疑。問題是理解的開始，學生只有在課堂中提出問題，才能實現真正的交流，構成對話。在《夾竹桃》第一課時的教學中，筆者很好地做到了這一點。在老師的鼓勵下，學生主動對課題產生了質疑：作者為什么要寫夾竹桃，夾竹桃有什么特點……圍繞這些問題開展合作學習，小組成員之間互相發表自己的看法與觀點，認真傾聽他人意見，然后再組織班內交流，真正實現多元互動。對話教學的實質是溝通與合作，可以說沒有溝通與合作，就沒有真正的對話教學，只有溝通與合作才能體現師生之間、生生之間的社會交往。

以上實踐證明，只有師生多層次、多通道、多方位、多形式的課堂有效對話，才能讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

四、營造情境，再現生活，讓學生在學習中生活

在語文教材的編排中有的課文內容距學生的生活較遠，這就給學生的學習帶來一定的困難，使學生學習起來覺得很抽象，不易把握，作為教育工作者我們面臨這樣的問題應該怎么辦了？我認為教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起他們學習的興趣，引起高度注意，從而較好地理解課文內容。記得有一次聽了這樣一堂課，課題是一首古詩《觀滄?！返男蕾p。該詩選《樂府詩集》，作者是曹操，這是一首寫景抒情詩。該詩的篇幅不長，容量也不大，但這節課的課堂內容卻很豐富，學生參與積極，興致很高，氣氛非?；钴S。原因就在于這位老師善于營造生活化的情境：他一開始不是急于講解詩的內容，而是讓學生看了一些有關滄海的圖片，這些圖片主要是滄海波瀾壯闊，氣勢澎湃的畫面，接著老師又介紹了曹操到滄海時他自己的狀況，然后再借助詩歌的伴樂朗誦，將學生一步步引入詩歌的美妙境界，讓學生身臨其境的去體會詩人當時的心情。更可貴的是，他沒有停留在詩歌本身，而是在引導學生把握詩歌的意境后再次拓展，讓學生從自身生活體驗去領會曹操那博大的胸襟，并對照反省，看看自己的胸襟如何，該如何達到曹操的那種境界。通過這樣的方式既培養了學生獨立欣賞詩歌的能力，又在一定程度上加強了學生的修養。

綜上所述，筆者認為，語文教學是教師與學生和諧的互動的合作探究學習過程，是學生進行知識建構和人格塑造的活動，是多向的立體的對話過程。 把學習的權利還給學生， 讓他們的個性在課堂上飛揚。