試論打造高效的地理課堂提升教學質量

許雪靜

摘要：教師的教學活動，是最具有創造性的活動。作為地理教師，要根據教學目標、學生的認知特點和心理規律，設計和優化教學過程，積極開發課程資源，加強教學反思回顧，從而達到促進學生“自主學習、探究學習、合作學習”的目的，打造高效的地理課堂，以提升教學質量。

關鍵詞：高效；地理課堂；教學質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-079-01

課堂教學質量的高低取決于教師，責任在于教師。教師的主要陣地在于課堂，只有打造出高效的課堂教學，才能擁有好的教學質量。針對地理這一門學科特點，我總結了在平時盡力做到的、打造高效的地理課堂教學的幾點意見：

一、認真研讀教材課標，精心設計課堂教學，從容應對教學

對于地理這種課時少的學科，要提高課堂教學質量，就要做好充分的課前準備。教師要鉆研教材，理清教材的思想脈絡，并正確區分重難點， 結合自己對知識的理解，靈活有效整合教學資源，創造性地使用教材，認真推敲每一個教學環節，每一個教學事例，用一種專業精神上好每一節課。只有這樣，才能上出精品課，才能切實提高課堂實效。例如，在學習地球公轉時，增加板圖“太陽的移動路線圖”，學生兩張板圖一對比，就很容易記住太陽直射點的位置；還有利于學生展開聯想，把節氣、晝夜長短情況及變化情況、影子朝向等都結合到地圖中，做到“課本幾頁書，只記一幅圖”?？梢?，教師一定要備好課，認真研讀，把握教材、課標、重難點等，精心設計課堂教學，按自己上課的思路編寫好教案，在上每一節課前，花幾分鐘的時間想好這一節課的內容，要講什么，應該如何講？從而就能做到心中有數，從容應對教學，課堂的教學效率就提高了。

二、積極開發課程資源，創設情境營造亮點，激活學生思維

如果教師只單單按教材講，就顯得有些單調。就會讓學生感覺乏味，從而抑制學習欲望。在教學中，要經常將生活中的實例，時事熱點問題等引入課堂，還經常編一些故事、順口溜等來創設教學情境，營造亮點，激活學生思維。如講解云貴高原崎嶇不平的特征時，結合生活中常看見一些民工用背簍背小孩，這樣的生活習慣就是崎嶇不平的地形造成的。如講長江流經的省份，把各省區的簡稱變成一句話：青藏蜀（數）云渝（魚），鄂（愕）湘（想），贛（干）皖（完）蘇（舒）滬（服）。即有一個叫青藏的人，他在數一種叫云魚的魚兒，他驚愕一想，干完就舒服了。用短短的一句話概括長江流經的11個省區，簡明扼要，學生不僅覺得有趣，而且覺得記憶快速、準確、持久。但這就要求教師平時通過收集、整理、儲存一些素材，才能在備課時加以采用，從而豐富了課堂。把每一節常態課都變成表演課，既增加了教師的職業幸福感，又能激發學生學習熱情，達到地理課堂有效教學的目的。

三、積極參加聽課、教研，改變單一教學方法，構建高效課堂

我們知道：有效的教學不僅要教學生“學會”，還要教學生“會學”！教師如果每節課拼命地一講到底，占據了大部分課堂時間，甚至不惜拖課，把課堂教學變成專家講座，會使學生失去學習興趣甚至厭學。要改變這種傳統的、單向的課堂教學模式，需要教師積極參加聽課、評課、教研等活動，通過同行之間的交流，把別人成功的經驗融合在自己的教學中，形成自己獨特的教學風格。如在教學《長江的開發與治理》這一節時，我告訴學生：長江干流是一個傾斜的L與一個W相連，W的底部有兩個可以蓄水的湖泊（洞庭湖、鄱陽湖）；支流從下游往源頭分別是：南邊先一條（贛江），北邊一條（漢江），南邊再兩條（湘江、烏江），北邊再三條（嘉陵江、岷江、雅礱江），就這樣在課堂上通過讀圖能力、繪制簡圖等的訓練，學生既動手又動腦，激發了學習興趣，而且又利于學生記憶掌握。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，通過聽評課、教育等活動，可以學習其他老師的閃光點，融合自己的想法，創設具有個人特色的教學方式，構建高效課堂。

四、加強教學反思回顧，轉變陳舊教學觀念，及時總結經驗

教育家杜威曾經講到：“教師的成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思”?？梢娊虒W反思對于促進教師改進教學策略，轉變陳舊教學觀念，不斷提升自己教育教學水平有著重要的作用。教師只有做到每節課都反思，才能知道這節課的優缺點，才能發現自身的不足，從而及時進行整理、總結經驗，改進自己的教學行為，確實提高課堂教學的有效性。如果我們只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，從不反思回顧，我們充其量只能成為一個地道的教書匠。例如有的教師已經從教數年，但課堂教學的效果一直無法達到最佳，這主要是因為平時不夠重視課后反思，沒有找到合適的解決對策。對平常教學中出現的問題缺少進行反思的思想，教師就不會經?！盎仡櫧虒W——分析成敗——查找原因——尋求對策——踐行驗證”，那么教學質量怎么提高？只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對以后的教學行為產生積極的影響。

五、精心設計練習試卷，做好平常階段小測，及時批改講評

目前一些學生學習成績差的原因錯綜復雜，如學習沒有方法，不知要學什么，沒有好的學習習慣，書寫潦草，錯別字多等始終是一個主要原因。如珠穆朗瑪峰、祁連山的祁、惠安的惠，錯字很多，多寫了一點或寫成祈禱的祈、智慧的慧···等等造成失分。對于地理這種課時少的學科，學生對老師的依賴更嚴重，這就要求教師在平時解決這些問題。而精心設計課堂練習，做好平時的階段小測，尤其是課堂小測的批改、講解等是解決這些問題最有效、最直接的途徑。它有利于幫助學生復習鞏固所學知識，鍛煉學生的書寫、表達能力等，也有利于老師及時發現學生存在的問題加以糾正，并利用具體題目，加強對學生學習方法的指導等，從而提高教學質量。

總之，教學質量的提升關鍵在于教師，教師如何做它體現在平時的教學常規中，有人曾說：“常規+細節+過程就等于創造奇跡。我們堅信，只要把常規一步步落實到位，把細節抓嚴，把過程抓實，優秀的結果是必然的。”