如何在語文教學中開展創(chuàng)新教育

孫定方

摘 要：隨著新課改的進一步深入，我們要摒棄陳腐的、落后的、呆板的滿堂灌和注入式教學方式，努力探究創(chuàng)新性教育，積極倡導并切實運用啟發(fā)式、點撥式、討論式、導學式等生動活潑、豐富的教學方式，充分在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，開發(fā)、發(fā)揮學生獨立的個性、自主性、能動性，培養(yǎng)他們學會思考、主動思考、善于思考的良好行為習慣，激發(fā)他們的學習意識和求知潛能。

關鍵詞：創(chuàng)新；拓展；培養(yǎng)；展現(xiàn)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-191-01

江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”

在新世紀里，隨著新課程教改的進一步深入，語文，作為祖國的國（母）語，它的教學必須有更高的起點，更新的觀念，更寬的視野以及更大的教改步伐。在語文課堂教學中進行創(chuàng)新教育，是時代發(fā)展的需要，是教育教學改革的必然趨勢，具有很強的時代性和緊迫性。

什么是創(chuàng)新教育呢？簡而言之，就是拋開陳舊的，創(chuàng)造新穎的教育理念，充分開發(fā)、發(fā)揮學生獨立的個性、自主性、能動性，培養(yǎng)他們學會思考、主動思考、善于思考的潛能，說別人沒有說過的話，做別人沒有做過的事，發(fā)表有新意的見解和主張。

那么，怎樣在語文教學中進行創(chuàng)新教育呢？個人初探，具體可以從以下幾方面開展語文教育教學活動。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育的前提。“意識”，從心理學角度看，是人的頭腦對于客觀物質世界的反應，是感知、思維等各種心理過程的總和。而其中的思維是人類特有的反映現(xiàn)實的高級形式。一旦培養(yǎng)了這種意識，就能激活學生心靈深處的巨大潛能。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

這里的精神，是指人的意識、思維活動和一般的心理狀態(tài)，以及所表現(xiàn)出來活力。

1、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，就可能表現(xiàn)出創(chuàng)新精神，若這種精神表現(xiàn)出來，教師應耐心培養(yǎng)，細心呵護。如你在課堂上提問時，某生主動積極搶答，答對了，應給以肯定，鼓勵；答錯了，千萬別埋怨，挖苦，甚至譏諷，哪怕是一個很簡單的問題。這樣既維護了他的自尊心，又培養(yǎng)了他積極主動的創(chuàng)新精神，也能讓不知道正確答案的其他學生有勇氣回答問題。

2、教育教學中充分運用啟發(fā)式、討論式、點撥式、合作式等教學方法；充分調(diào)動學生獨立思考，勇于發(fā)表見解的積極性，多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和成功意識。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

思維是人類特有的一種精神活動，是從社會實踐中產(chǎn)生的，積極活躍的思維是人的最高意識。

1、在語文教學中，應著重培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、聯(lián)想力、頓悟力，尤其是培養(yǎng)求異思維能力。例如：某老師在教學七年級語文《童趣》一文時，一開始不急于要求學生較深的理解，不進行公式化的分析，先講講文章大體意思，重點引導學生回憶自己小時候是否也曾有過作者兒時這樣的“物外之趣”；著重培養(yǎng)學生細致的觀察能力、想象能力和聯(lián)想能力，從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙，利用學生中類似的生活體驗去體驗現(xiàn)實生活。大力加強學生的注意力，從而促進創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。總之，教師重在啟發(fā)、點撥、肯定，最大程度地鼓勵、欣賞他們積極思維后的不同新鮮觀點，從而進一步培養(yǎng)學生的不同思維能力，并使他們的潛能得到最大的發(fā)揮。

2、在語文課堂教學中應從單一型的直線往返式向無限網(wǎng)絡輻射式轉型。即把教師單向的講解灌輸知識式轉向為教師與學生之間，學生與學生之間多向的交流和開放的教與學相互融合的和諧形式。教學的核心是學生主動地自主學習，教師的主要作用是指導、輔導、點撥。正如葉生陶所說：“教是為了不需要教。…….就是說咱們當老師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。”如一些有經(jīng)驗的老師常用的方法是：布置預習內(nèi)容（教師）——課堂檢查提問（教師或學生）——展開討論（師生之間、學生之間）——解惑釋疑（教師或學生）——總結得失（教師、學生）多渠道調(diào)動學生主觀能動的思維能力的發(fā)揮。

3、將多種課型教學應用于語文教學過程中。有的課文以精講為主，如七年級語文上冊《走一步，再走一步》。有的課文有講解有議論，有的課文可以賞析名篇佳作，以熟讀、朗誦為主，如朱自清的《春》。有的課文則可以開展形式多樣的活動，課文《愚公移山》就可以開是“搬家”還是“移山”或者是修路等方面的演講比賽活動。通過多種課型的教學，培養(yǎng)學生多方面的求異思維能力，使其得到不斷開發(fā)，不斷提高，不斷發(fā)揮。

4、在語文教學活動中，努力進一步激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮個體的主導作用，促使他們積極思維，勇于探究，勤于動腦、動手、動口，敢于發(fā)表有新意的見解。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的升華。

1、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，靠教師創(chuàng)設多種教學情境，啟發(fā)學生會提問，敢于提問，有創(chuàng)新性地提問，同時還會獨立解決問題，并能從中發(fā)現(xiàn)諸多問題的內(nèi)在聯(lián)系，找到新的解決問題的方法。

2、多開展形式多樣、生動活潑、豐富多彩的語文活動，持之以恒地培養(yǎng)勤閱讀、勤寫作的良好習慣，一步步增長才干，提高創(chuàng)新能力。

3、充分運用學習語言的規(guī)律，培養(yǎng)語言學習的語感、培養(yǎng)抽象思維能力和形象思維能力，提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這四者是有機的統(tǒng)一，不能孤立地理解。“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研究，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源廣開，純熟之功彌堅，乃為善教者也。”（葉圣陶）

總之，在新世紀教改的大好形式下，全面推進素質教育的進程中，在義務教育階段新課程教改實施過程中，我們應堅決摒棄陳腐的、落后的、呆板的滿堂灌和注入式教學方式，努力探究創(chuàng)新性教育，積極倡導并切實運用啟發(fā)式、點撥式、討論式、導學式等生動活潑，行之有效的教學方法，使教育教學改革不斷取得豐碩成果。