新課改下初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略

儲(chǔ)呈吉

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是非常重要的環(huán)節(jié)之一，其作為教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流的方式，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，幫助他們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)解題水平的同時(shí)，構(gòu)建起自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在本文中針對(duì)新課改背景下，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-139-02

隨著新課改的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)正逐步完善，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為了新課改的重要目標(biāo)。課堂提問(wèn)是建立教師與學(xué)生的溝通、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解題技能的重要環(huán)節(jié)，高效的課堂提問(wèn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生的思維變得更加靈活。在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師越來(lái)越注重對(duì)課堂提問(wèn)的實(shí)效性，通過(guò)精心的揣摩與設(shè)計(jì)，提出了形式多樣的問(wèn)題，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到了顯著的提高。

一、以提高學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，保證課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的接受性

由于生理發(fā)展的客觀(guān)特點(diǎn)，學(xué)生在初中階段是身心快速發(fā)展的階段，這時(shí)的他們無(wú)論是身體特征還是思維方式，每天都在發(fā)生著變化，教師如果能夠?qū)W(xué)生的這一成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行有效的利用，那么學(xué)生的思維能力就能夠得到大幅度提高。否則，容易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成畏難心理，將數(shù)學(xué)排除在自己的知識(shí)范圍之外，所以教師在這一階段一定要把握好課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的一個(gè)“度”，而這個(gè)“度”就是學(xué)生初中階段的認(rèn)知水平。

由于初中階段學(xué)生的抽象思維能力較差，所以他們很難依靠自己的思維能力去理解一些數(shù)學(xué)定理，為此筆者在進(jìn)行《三角形內(nèi)角和定理》的教學(xué)時(shí)，就為每一位學(xué)生準(zhǔn)備了A4紙，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)角和知識(shí)時(shí)，一邊動(dòng)腦一邊動(dòng)手：

教師：“三角形的內(nèi)角和是多少度？”

學(xué)生：“180度！”

教師：“請(qǐng)用手中的白紙來(lái)證明你們的結(jié)論！”

小健：“我將三角形的三個(gè)內(nèi)角折疊，它們正好形成了一個(gè)平角，所以三角形的內(nèi)角和是180度！”

小紅：“我用量角器分別測(cè)量三角形的三個(gè)內(nèi)角，然后將三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)相加，最后得出的結(jié)果是180度！”

小薇：“我以三角形的三個(gè)角為中心，將三角形撕開(kāi)，然后將三個(gè)角拼到一起，它們正好形成了一個(gè)平角，所以三角形的內(nèi)角和是180度！”

在這次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生憑借一張A4紙，成功的將原本需要用抽象的思維來(lái)理解的三角形內(nèi)角和知識(shí)搬到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，使他們?cè)谑斋@知識(shí)的同時(shí)，也收獲了學(xué)習(xí)的自信。更重要的是這種提問(wèn)方式，能夠巧妙地將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生認(rèn)知水平接受范圍內(nèi)的問(wèn)題，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，避免了問(wèn)題過(guò)難而造成學(xué)生的畏難心理。

二、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為策略，保證課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的趣味性

興趣是最好的老師，想要達(dá)到好的教學(xué)效果，就必須以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，讓他們主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)和探索。相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)的內(nèi)容枯燥，學(xué)生每天都需要面對(duì)各種各樣的腦力計(jì)算題，久而久之難免會(huì)出現(xiàn)懈怠、厭倦的心理，為了避免上述情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，保證問(wèn)題的趣味性，使數(shù)學(xué)知識(shí)和習(xí)題能以不同的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠以更加積極、主動(dòng)和渴求的態(tài)度來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行方程的學(xué)習(xí)時(shí)，如果每天都是機(jī)械的演算，那么學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣，加上方程知識(shí)本身具有一定的難度，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理。為激發(fā)學(xué)生對(duì)方程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，筆者將方程知識(shí)引入到學(xué)生都接觸過(guò)的日歷當(dāng)中，收到了不錯(cuò)的效果。

教師：“日歷當(dāng)中相連的3個(gè)數(shù)字之間有什么關(guān)系？如果將其中的一個(gè)數(shù)字設(shè)為 ，那么另外兩個(gè)數(shù)字如何表示？如果三個(gè)數(shù)之和等于27，那么這三天分別是幾號(hào)？如果三個(gè)數(shù)之和等于69，那么這三天分別是幾號(hào)？”

問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生就展開(kāi)了激烈的討論和運(yùn)算，學(xué)生得出了3種計(jì)算方法：

小健：“設(shè)第一個(gè)數(shù)字為 ，則另外兩個(gè)數(shù)字分別為 、 ，當(dāng)和為27時(shí)， 、 、 ；當(dāng)和為69時(shí)， 、 、 。”

小紅：“設(shè)中間數(shù)字為 ，那么另外兩個(gè)數(shù)字分別為 、 ，當(dāng)和為27時(shí)， 、 、 ；當(dāng)和為69時(shí)， 、 、 。”

小薇：“設(shè)第三個(gè)數(shù)為 ，那么另外兩個(gè)數(shù)字分別為 、 ，當(dāng)和為27時(shí)， 、 、 ；當(dāng)和為69時(shí)， 、 、 。”

以日歷知識(shí)將方程引出，學(xué)生的興趣已經(jīng)得到激發(fā)，他們的思維得以活躍，計(jì)算也非常的主動(dòng)。實(shí)際上，這只是一道普通的方程題，卻在筆者的提問(wèn)下，收到了題目本身無(wú)法獲得的教學(xué)效果，所以說(shuō)在數(shù)學(xué)提問(wèn)過(guò)程中抓住學(xué)生的興趣非常重要。

三、以拓展學(xué)生的思維廣度為目標(biāo)，提高課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

學(xué)生的思維能力是通過(guò)不斷的鍛煉而逐漸增強(qiáng)的，在當(dāng)學(xué)生的思維能力達(dá)到一定程度后，基礎(chǔ)的問(wèn)題已不滿(mǎn)足他們的思維趨向需求，為滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更大程度的提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，提高問(wèn)題的開(kāi)放性，將提問(wèn)聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠從書(shū)本上走到生活中去，在拓展他們思維廣度的同時(shí)，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的能力。

筆者在進(jìn)行有理數(shù)加減法教學(xué)時(shí)，為更好的將有理數(shù)加減法則引導(dǎo)出來(lái)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

例： ，你能不經(jīng)過(guò)計(jì)算猜想出它的結(jié)果嗎？對(duì)于你所猜想的結(jié)果，你能利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋嗎？

問(wèn)題提出后，學(xué)生們都表現(xiàn)出了一定的興趣，并將自己的解釋說(shuō)了出來(lái)：

小健說(shuō)：“結(jié)果為9，我是利用格尺來(lái)計(jì)算的！”

小紅說(shuō)：“結(jié)果為9，但我與小健不同，我是利用溫度計(jì)來(lái)計(jì)算的！”……看上去一道非常簡(jiǎn)單的習(xí)題，通過(guò)筆者的精心設(shè)計(jì)，就將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，并讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，不僅能鍛煉了學(xué)生的思維寬度，還讓學(xué)生更加深刻的記住有理數(shù)的加減法則知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的思維能力尚未得到完全的啟發(fā)，所以他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)不夠全面的情況，這是學(xué)生思維發(fā)展的必然情況。這時(shí)教師一定要以和藹的態(tài)度和高漲的熱情來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的思維方式和能力能夠得到鍛煉和提高，逐步形成自己的數(shù)學(xué)思維能力，構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為將來(lái)的高難度數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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