如何做好新時期的小學英語寫作教學

馮賢英

摘 要：“聽說讀寫”全面發展是學好一門語言的基本要求，其中“寫”是展現“聽說讀”的學習成果，也是一項對于學生基礎知識、口語認知能力要求較高的學習項目。進入高年級之后，學生的英語詞匯量有了一定的積累，日常口語技能也得到了逐漸的提升，此時教師應該加強對于學生英語寫作能力的培養，以便能夠促進學生將學習的理論知識通過寫作實踐進行運用，同時在寫作運用的過程中也能夠進一步鞏固詞匯、加深認知，提升學生的學習有效性。

關鍵詞：小學；英語；寫作；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-128-01

一、做好詞匯記憶，為有效寫作打好基礎。

“巧婦難為無米之炊”，在漢語學習中，掌握一定的字詞量是寫好一篇作文的關鍵。“字—詞—句—段—章”是漢語學習中的基本步驟，英語學習中也是如此。學生從基本的詞、詞組到句子、短文寫作，都需要一定的知識積累才能夠完成。在教學中我們發現許多學生在寫作練習的時候無從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強對學生記單詞的教學引導，當然不能采取傳統教學中的“高壓”政策，而是要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性，以便能夠激發起學生想學、想記的欲望。如教師要讓學生認識到顏色單詞“green”、“brown”分別是“綠色”、“棕色”的意思，而大寫“Green”、“Brown”則是姓氏“格林”、“布朗”。引導學生善于發現學習中的一些趣味現象。另外教學中教師也要注重對于學生記憶技巧的引導，特別是比較長的單詞，例如classroom（教室）、thirteen（十三），教師要讓學生認識到詞匯的構詞方法，classroom是由class（班級）和room（房間）組成的，“表示班級的房間”就是“教室”了，在教學thirteen的時候，教師還可以列舉fourteen（十四）、fifteen（十五）、sixteen（十六）等詞匯讓學生了解詞匯的構詞技巧，減輕他們的學習難度。另外教師還要指導學生每見到一個單詞，從詞性、近義詞、反義詞、相關詞組等方面找一找與其有聯系的詞或句。這樣不但拓展了詞義，更重要的是轉變了傳統學單詞、背單詞的枯燥，增添了學習的興趣。

二、注意英漢差異，為正確寫作提供保障。

漢語是我們的母語，也是日常生活中學習、運用較多的語言，由于受漢語學習的影響，許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考，寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。甚至有的學生將漢語句子逐一對照譯成英語單詞，拼湊成句子，比如“你叫什么”有學生直接翻譯為“Your name is what？”，完全不顧英語中的句子結構。究其原因，我認為是學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。漢語中沒有時態和語態的復雜變化，只借助于助詞“著，了，過”就能夠直接表達出“現在”、“過去”等時態，而英語則有復雜的時態和語態變化。比如“我叫林明，在五年級的時候，我經常和我的同桌王進一起走路回家”這句話，用英語表達為“My name is Lin Ming. When I was in Grade Five， I usually walked home with my classmate Wang Jin.”，這其中就牽涉到了多種時態的變化，如果學生在寫作的過程中不注重時態的變化，寫出來的就不是正確的英語內容。再如，英語中名詞分可數名詞、單數名詞、復數名詞，短語也有動詞短語、介詞短語等一些固定搭配，句子中也要遵循動詞與其主語的一致、稱謂的一致等等，例如“We are……”、“You are”、“I am”、“She is”等等，這些差異只有通過不斷的積累，才能在實際運用中應用得恰到好處，英語寫作才能更規范，更標準，才能夠為日后的學習、運用打好基礎。

三、進行適當訓練，為有效寫作做好準備。

在教學中我們發現，很多學生對于理論知識掌握的很好，比如要遵循動詞與其主語的一致、稱謂的一致，但是在寫作的過程中，由于不注意檢查、不注意前后搭配，往往會出現不少的錯誤。所以在教學中就需要教師能夠引導學生進行一定的寫作實踐，通過及時的寫作來鞏固剛剛學習的知識，通過知識的運用更好的提升學生的寫作技能與英語綜合能力。

教師要把握一切機會引導學生寫作。俗話說“熟能生巧”，經常性的鍛煉能夠促進學生養成一定的思維模式，促進他們更好地進行知識的學習與感悟。如遇到優秀的句、段或篇，教師要提示學生注意欣賞作者的表達法，把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運用，進行仿寫訓練，讓學生能夠通過仿寫了解句子的表達方式、句子結構等內容。

教師要堅持循序漸進的訓練原則。“一口吃不成胖子”，寫作的過程是學生自身知識積累、知識內化、知識輸出的過程，由于學生不同的學習基礎、不同的學習方式、不同的表達技巧，寫作的水平很難完全統一。教學中就需要教師能夠注重教學中的循序漸進，而不能急功近利，抹殺了學生的學習積極性。寫作要先易后難，先短后長，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，由限定字數少到多，久而久之自然能夠提升寫作的有效性。

教師也要注重寫作教學中的分層教學。“一刀切”的教學往往會造成一部分學生“吃不飽”、一部分學生“吃不好”的現象。教學中教師就要按照學生的學習基礎、學習成績分程度要求進行分層教學，對學習好的要求適當高一些，對學習差的要求要適當低一些，讓他們也能夠感受到成功的樂趣，輕松完成任務，減輕他們的學習難度，進而激發他們的學習積極性。此外，教師也要充分利用板報、專欄進行優秀作文展覽，提升他們的學習自信心，也要經常幫助差生樹立信心，慢慢掌握寫作方法和技巧，只要他們愿意寫、樂意寫，就能夠逐漸地提升寫作水平。

教師也要做好寫作訓練中的評價指導。由于小學生缺乏對于自身寫作內容的科學認識，教師的評價指導對于學生的學習就有著重要的促進意義。所以在教學中就需要教師能夠善于進行科學評價，結合學生的學習態度、學習成果進行綜合評價，以鼓勵為主、批評為輔，注重對于學生學習自主性、學習積極性的培養，讓學生能夠準確的認識到自己寫作中出現的錯誤，并及時的改正，逐漸地提升寫作水平。