小學語文拼音教學之我見

吉鴻英

摘 要：漢語拼音是學生認讀漢字字音的基礎，是學生學習普通話的基石，也是學生閱讀寫作的工具，這就決定了漢語拼音在小學語文教學中的重要性。在現如今的小學語文教學中，如何搞好拼音教學，提高教學效率是廣大小學語文教師不斷深思的問題。

關鍵詞：小學語文；拼音；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-082-01

漢語拼音的學習對我們的一生有著至關重要的作用，是人們日常生活、工作中不可缺少的一把鑰匙。漢語拼音本身比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學生失去學習的興趣。在小學語文拼音教學中，作為教師的我們，應積極的從學生的學習興趣出發(fā)，合理傳授學生相關技能，積極地引導學生練習鞏固，全方位的去提高教學效率。本文中，筆者就簡單談談如何在小學語文教學中進行有效的拼音教學。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習拼音的興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的動力所在。引發(fā)學習興趣是學好某種知識，掌握某種技能的動力，一個人如果對某種學習產生了興趣，那么他的學習就會在一種愉快的狀態(tài)下進行，采取積極主動的態(tài)度，學起來也就會全神貫注，特別投入，學習就會產生好的效果。對于小學拼音教學來說，教師只有應充分調動學生學習漢語拼音的興趣，學生才能更好地積極主動的投入學習，變“苦學”為“樂學”，提高學習的效率。為此，教學中，教師應充分的結合學生的性格、愛好、心理等各方面特點，積極地結合教學內容，給學生創(chuàng)設情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣。教學中，創(chuàng)設情境的方式有許多中，針對孩子愛玩、愛故事等特點，教師可以積極地給學生創(chuàng)設以下幾種教學情境，引導孩子樂學。

1、創(chuàng)設故事情境

根據學生喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌的心理特點。教學中，教師可以結合教學內容，將教學內容滲透在故事情節(jié)之中，積極地給學生創(chuàng)設一些故事情境，多給孩子講講與拼音有關的故事，激發(fā)他們強烈的求知欲，讓學生懂得學會了漢語拼音，不但可以閱讀有趣的拼音讀物，了解許多沒有看過、聽過的故事，還可以自己編故事，寫故事，從而激發(fā)兒童學習拼音的強烈興趣。把知識化為生動有趣的故事，能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使他們在整個學習過程中全身心地投入，得到事半功倍的教學效果。

2、創(chuàng)設游戲情境

愛游戲是孩子的天性，處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的，單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。以此，教學中，教師還應針對其愛游戲的天性特點，積極的為學生創(chuàng)設游戲情境，引導學生通過游戲，能更好的實現自主的動動手、動動腦，激發(fā)孩子的學習興趣，加深記憶。 例如，“摘水果讀字詞游戲”：準備一些教學卡片，卡片的一面繪有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等圖形，另一面標有這些水果字詞的拼音。游戲中有圖案的一面對著學生，要求抽到卡片的學生按照拼音讀出卡片背面的字詞，若讀正確，則可將卡片送給其他同學，若讀法錯誤，則將卡片還給老師。這樣，在有效引導學生學習的同時，學生的學習積極性和主動性也極高，能起到寓教于樂的重要作用。

二、教給學生拼寫技巧，養(yǎng)成良好習慣

美國著名教育家布盧姆的掌握學習理論認為：“教學質量的要求是如何向學生提供線索或指導。”為了追求課堂教學效率，我們要注重對學生進行學法指導。小學語拼音教學，重在音節(jié)拼寫環(huán)節(jié)的教學，音節(jié)是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。教學中，教師要合理的傳授學生相關音節(jié)的拼寫技巧，指導學生按拼音基本筆畫、聲母、韻母、聲調的順序訓練指導和培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養(yǎng)成良好習慣。另外，教師還要傳授學生一些基本的拼寫規(guī)則，根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規(guī)則并能運用自如。最后，教師還要讓學生動耳、動腦、動手、動口，鼓勵學生積極發(fā)言，要求學生大膽而大聲。每次朗讀前，多聽聽標準的錄音，看看口型，注意語音、語調，再大聲朗讀，重復練習多次，直到滿意為止，使學生不斷的在聽的過程中掌握發(fā)音技巧，培養(yǎng)學生的發(fā)音能力，提高教學效率。

三、引導學生展開練習，鞏固提高

小學語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應是語文實踐。”小學語文拼音教學也是如此。無論采用什么樣的教學模式，多么生動、活躍的課堂教學傳授學生知識，也無論傳授學生什么樣的技能，都需要學生親自動手去練習鞏固。只有這樣，才能加深學生理解鞏固，使學生牢牢的記住。為此，教學中，教師在注重傳授學生新知識，教給學生新技能的同時，教師還應給學生充足的時間，積極地組織學生開展多途徑，多方式的練習，讓他們反復讀讀寫寫，以便于學生能更好的實現鞏固、掌握、提高。 例如，在拼音全部教授完以后，教師可以引導學生試著用拼音來練習組詞，造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣，經過長期的堅持練習積累，學生會漸漸的掌握好拼音的基本音節(jié)，字母的寫法，促使學生在全面把握拼音的同時， 也能使學生在通過拼音去認讀字詞能力的提高，有效的為學生的后繼學習打下了基礎， 教學效率得到實質性的提高。

總結：學好漢語拼音是小學生學習語文最為關鍵的一步，教師只有采取行之有效的教學策略，才能夠更好地掌握漢語拼音，為后面的字詞、閱讀及寫作教學打下堅實的基礎。因此，教學中，教師應積極的總結教學方式，不斷探究創(chuàng)新，使之更加適合學生學習。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.7

[2] 熊華生.《語文教學》.中國人事出版社，1996年10月