蘇北農村留守小學生課堂參與的現狀與對策

封士姣 丁艷

摘 要： 發展和實現學生的主體性是教育教學改革的起點和依據，學生的主體性在教學活動中體現最直接的是學生在課堂中的積極參與。新課程改革提倡學生積極主動參與課堂，課堂在整個教學過程中占有主導地位，因此課堂參與是提高學生學習效率不可忽視的環節。在進行蘇北小學生課堂參與度問卷調查和訪談的過程中，我們發現，小學中絕大部分都是留守兒童，這些留守小學生的成績不是很理想。文章對這些留守小學生的課堂參與現狀進行分析，并根據實際情況提出對策，改善這些留守小學生的學習狀況。

關鍵詞： 蘇北農村 留守小學生 課堂參與現狀 對策

根據文獻資料查閱，我們發現目前對留守兒童和對課堂參與的研究基本上是分開的，對留守兒童課堂參與度的研究還是比較少的，本文試對蘇北農村留守小學生的課堂參與現狀進行分析并提出一些對策。本次調查從江蘇省的徐州、連云港、宿遷三個地區選擇一些農村小學學生進行問卷調查和訪談。我們組共發放問卷1200份，回收1158份，回收率為96.5%，其中有效問卷1105份，無效問卷53份，回收有效率為92%。在調查中我們發現，蘇北農村留守小學生課堂參與的三個環節：課前、課中、課后三個環節是脫軌的，下面主要從這三個方面進行敘述。

一、蘇北農村小學生留守現狀

根據全國婦聯2013年5月10號發布的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》可以知道，婦聯根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據，推算全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%[1]。根據我們小組的問卷調查和訪談分析，蘇北留守兒童的比例超過50%，遠遠超過全國的比例。超過60%的蘇北農村小學生的作業并不是由父母監督完成的，而是由爺爺奶奶、自己還有其他人監督完成的。在問卷統計數據的基礎上，我們對那些不是由父母輔導作業的學生進行隨機訪談，有90%以上的孩子都說因為爸爸媽媽外出打工了，而且爺爺奶奶都不怎么識字，只能自己完成作業。

這些留守小學生的監護類型，陳文正指出“留守兒童”有四種監護方式：隔輩監護、上輩監護、同輩監護、監護缺失（或“留守兒童”自我監護）[2]，其中隔代監護，即由爺爺奶奶或者外公外婆監護，占比最大。

二、蘇北農村留守小學生課堂參與現狀

要想提高學生的學習效率，就必須還原真實的課堂教學，還原真實的課堂教學的本質是提高學生課堂的參與度，讓孩子們真正成為課堂的主人[3]。課堂參與，不是我們通常所說的在課堂上，而是包括課前、課中、課后三個環節。課前主要是對功課的預習，課中是在自己預習的基礎上進一步學習，深化自己預習中學會的東西，學習預習中掌握不了的東西，通過課堂把自己預習和老師引導的東西進行連接，成為一個系統的知識體系，課后則是對前面的學習進行復習，把所學的東西變為自己的東西。這三個環節的有效銜接，才共同實現了良好的課堂參與。

我們了解到農村孩子基本上是隔代監護，監護人基本上是文化程度較低的老人，文化“斷代”現象就出現了。所謂文化“斷代”，是指文化習得過程中，子代向親代習得文化的環節缺失或不顯著，隔代習得文化的現象突出[4]。祖輩的文化程度普遍較低，不能在課前、課后給孩子提供很好的輔導，可見蘇北農村孩子們的課堂參與程度是不高的。課前、課中、課后三個環節不能很好地銜接，就會大大地降低孩子們的學習效率。

下面分別從課前、課中、課后三個環節闡述在課堂參與上出現的問題。

1.課前出現的問題。課前主要是預習階段，在調查中，我們發現88.7%的孩子認為預習有助于自己的學習，特別是高年級認為有用的同學占了51.6%，其他年級占了37.1%。很多同學受到電視等外界影響，往往在完成老師布置的課后作業后與小伙伴一起玩耍或者看電視而忽略了預習。很多老人認為孩子作業做完了就可以了，忽視對孩子預習的監督。有父母監督的孩子一般會有預習環節，這些孩子上課的表現相對來說要好得多。

2.課中出現的問題。這一環節是整個課堂參與中最核心的環節，這一環節出現的問題不僅僅跟孩子一方有關系。

（1）學生方面：留守兒童在課堂中一般表現得沒有非留守兒童積極，不能很好地積極主動地參與到課堂中。27.6%的孩子內向不善于表達，不善于與其他同學交流合作，注意力不集中，缺少課堂參與積極性。一些學生由于受到老人的溺愛，自我中心主義很強，在課堂上好動，不僅不積極參與到課堂上，還可能破壞課堂秩序。11.2%的孩子缺乏自信，一方面想參與到課堂中，得到老師的認同，另一方面害怕自己得不到老師、同學的認同，慢慢就更加失去自信，脫離課堂。

（2）教師方面：首先，課堂參與形式單一。由調查和試聽觀察來看，課堂參與的形式74.6%以上是提問，很多老師為了讓孩子“積極參與”，便會提問一些問題，實質上還是以老師講為主，學生主體性并沒有得到體現。課堂缺乏課堂導入，50.7%的課堂是直奔主題的。其次，課堂參與度缺乏廣泛性。通過觀察發現，課堂上被老師重視并能夠積極參與的總是一部分優秀的同學，而被忽視的同學中百分之八十多是留守兒童，并且這些學生的座位相對比較靠后，老師的提問一般都集中在那些相對優秀的孩子們身上，這樣就造成了很大一部分孩子特別是留守兒童課堂參與時間的差異，不利于他們學習成績的進一步提高。

3.課后出現的問題。根據調查數據統計來看，每天完成課后作業超過半個小時的學生占41.6%，這對于小學生來說作業量是比較大的。經過訪問，我們發現，因為很多孩子父母不在身邊，爺爺奶奶輔導不了，所以只能自己完成作業，效率比較低。在對一些老師的訪談中，我們發現，有一部分孩子是不完成家庭作業的，這些孩子基本上是留守兒童，爺爺奶奶管不住，這些孩子課堂參與情況更糟糕。

三、結論

通過對蘇北農村小學課堂參與度狀況的調查分析，得出以下結論：

1.蘇北農村留守小學生的監護類型80%以上是隔代監護，隔代監護人文化水平較低，不能給孩子們一定的輔導，而且與孩子們缺乏溝通，不利于孩子們身心健康發展。

2.留守兒童在課堂參與的三個環節出現脫軌的現象，課前預習不到位，課后作業較多且效率不高，學生沒有時間預習等問題，容易導致課堂參與效果不理想的情況，影響學習效率，不利于這些孩子學習質量的提高。

3.留守小學生由于缺少父母的愛護和監督，多多少少會出現一些心理和人格上的問題，有的孩子內向、缺乏自信、過于以自我為中心等，對孩子的課堂參與有一定的影響，不利于孩子身心健康發展。

4.課堂參與形式單一，課堂參與缺乏一定的廣度，老師的關注不全面等，不利于調動孩子們課堂參與的積極性和自信心的培養。

四、建議

1.學校和村委會可以組織建立監護人培訓中心，特別是對留守兒童的監護人進行有針對性的教育培訓，使監護人，特別是文化水平較低的監護人在文化知識、教育理念、管理方式和與孩子溝通技巧等方面適應留守小學生教育管理的需要。

2.課堂參與的三個環節雖然有輕重之分，但是三個環節是缺一不可的。預習不到位，就會導致前提性知識不夠，學生預習能夠彌補知識經驗不足，從而影響課堂中的參與效果，提高學習效率。因此，學校給留守小學生留一定的時間并指導這些孩子預習。教師要盡量少布置作業，給學生留足夠的時間預習新知識和復習學過的知識。

3.教師在上課過程中，應該采用多種形式調動孩子們課堂參與的積極性，而不是采用單一的提問方式，可以應用多媒體如PPT、講故事、做游戲、小組討論、角色扮演等形式，帶動小學生課堂參與。老師還應該對留守小學生多給予關注，多帶動孩子參與課堂，多表揚和鼓勵，增強孩子的自信心。

4.對于長期在外的父母，其不僅僅要掙錢供養孩子，還要適當地多與孩子溝通交流，了解孩子的心聲，給予孩子關心和愛護。還要多與教師進行溝通，了解孩子在學校的情況，以便更好地引導孩子，讓孩子身心健康和諧發展。

參考文獻：

[1]全國婦聯：中國農村留守兒童數量超6000萬[EB/OL].新華網，[2014—5—10][2014—428].http：//news.xinhuanet.corn/

politics/2013-05/10/c-1 15720450.htm1.

[2]陳文正.“留守兒童”數學學習現狀及對策分析[J].科學與財富，2014（5）.

[3]劉芳.基于小學生課堂參與度的調查分析與思考[J].教學與管理：理論版，2012（9）.

[4]黃吉武，李梅花.山區農村義務教育階段學校對“留守兒童”的教育代償作用探析[J].湖南師范大學教育科學報2014（3）.

本文為江蘇省大學生創新創業訓練計劃平臺省級指導項目《蘇北農村小學生課堂參與度的調查研究》（XCX2014062）的部分成果。

（作者為徐州工程學院教育科學與技術學院學生）