“班班通”讓數學教學更精彩

李年松

摘 要：“班班通”教學以它豐富的多媒體形式為載體——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統教學的枯燥和乏味，為現代教育改革注入了新的生機和活力。在數學教學中恰當地、科學地、靈活地運用班班通進行教學，有助于優化課堂教學，增強教學效果，從而提高教學質量。

關鍵詞：班班通；課堂教學；效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-292-01

隨著“班班通”設備在各中小學校的普及使用，“班班通”在教學中發揮著越來越大的作用。以往在形式上、方法上比較保守的教學方式亦將隨著班班通課堂的出現而在發生巨變。“班班通”利用計算機、網絡、投影、音響等設備將能更合理、更形象生動地輔助數學課堂教學，提高數學課堂教學的趣味性、效益性，使之更精彩地呈現在師生面前。

一、展示形象生動的課堂內容

數學教學知識的邏輯性強，甚至比較抽象，一般教學輔助器材難以作出形象生動的演示，讓學生具體理解真理，這就需要發揮多媒體的巨大功能。如在教學“圓柱和圓錐”的內容時，圓錐的側面展開圖是一個扇形，圓錐的母線相當于展開圖中扇形所在圓的半徑，圓錐底面的周長相當于扇形的弧長。這一點許多學生不理解，教師在教學時就可以利用多媒體輔助教學，在大屏幕上畫出一個扇形和圓錐，向學生提出問題：看看這兩個圖形有什么不同之處？（一個是平面圖一個是立體圖）當把扇形卷起來又能成為什么圖形？學生在動手操作后，得出的圖形是圓錐；既然扇形和圓錐有一定的聯系，那么如果要求圓錐的側面積，應該如何思考。這一問題一提出，很多同學肯定會陷入困窘中。隨著學生對問題興趣的產生，教師就可以抓住機會，利用預先設計好的動畫過程：讓圓錐的側面慢慢展開，時停時展把整個過程清晰地展示給學生看，同時在圓錐上用不同顏色標出母線及圓錐的底面，從動態的角度讓學生仔細觀察這一過程，生動形象的展示很明白地告訴學生：圓錐的側面積就是展開的扇形的面積。在輕松愉快的課堂中，學生既學到到了數學知識，有培養了學習數學的興趣，為以后學習數學奠定更好的基礎。

二、培養學生的探究精神

對于數學教學，如何喚起學生探索數學奧妙世界的欲望，比數學教學本身更加重要，教師應當做學生的引路人。使用班班通多媒體教學，能夠更容易更好地實現這一點。

教師可以結合學校實際情況，有意識地為學生創造更多探究性活動的機會，讓學生親自動手操作、實驗、猜想和歸納，培養他們的科學精神和創造意識，形成獲取新知識、運用新知識解決問題，并用數學語言進行交流的能力。利用“班班通”教學可以使學生在較短時間內多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，從而激發學生的求知欲。例如在教學“軸對稱”的內容時，通過電腦動畫的操作，讓“對稱”的線條活動起來，讓學生自己體驗在拖動鼠標的過程中發現諸如“在河邊什么地方修建水泵站可以使之到河同側的兩個村莊使用的水管最短”的問題，大大增強了學生追求新知、獨立思考、獨立解決問題的能力。

三、更好地突破教學重、難點。

重、難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙。學生學習知識，不僅要知其然，而且要知其所以然。例如：《分數與除法關系》這一內容中，把3塊餅平均分給4個孩子，每人分得幾塊？屬于把許多物體平均分成若干份，求每份是多少一類的算題。學生容易理解用除法計算，但理解計算結果比較困難，需要借助圖形來說明。用上“班班通”設備很好地展示了兩種分法：第一種分法是先把每塊餅都平均分成4份，再把平均分得的12份平均分成4大份，每人分得這樣的一大份（12份中的3份），相當于一塊餅的四分之三，即四分之三塊；第二種分法是把3塊餅看作一個整體，把3塊餅平均分成4份，每份是3塊餅的四分之一，也就是一塊餅的四分之三，是四分之三塊。通過色彩鮮艷、生動形象的畫面，學生清楚地看到了兩種分法的過程，也明白了3 除以4為什么等于四分之三的道理。這樣不僅幫助學生突破了難點，而且把學生的注意力集中起來，使其學習的積極性被調動起來。

四、資源共享，豐富學生知識面

除此之外，利用“班班通”還可以通過網絡資源共享，在課本內容的基礎上大大豐富相關內容，并給學生提供更多趣味無窮的例子、數學人物故事、數學前沿知識等等。在使用“班班通”設備進行課堂教學中，教師不僅教給學生課本的內容，還豐富了學生的知識面，激發學生對形象生動的數學世界的不斷探索，并在此基礎上培養學生的創新精神。

總之在教學中，恰當運用 “班班通”教育資源，以其直觀形象、動態性等特點，生動而充分地展現課堂內容，充分調動了學生的學習積極性，最終達到提高課堂教學效率，從而提高教學質量的目的。