如何提高歷史課堂教學的有效性

夏偉

摘 要：伴隨著新課改的新理念和新思想，我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化。如何在有限的45分鐘內有效地完成教學任務，培養能力，提高歷史課堂教學的有效性，是一個值得探究的課題。筆者結合多年的教學實踐談談應該注意的環節。

關鍵詞：中學歷史；課堂教學；有效性；課程資源

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-242-01

什么是課堂教學的有效性？著名教育家余文森教授給出了這樣的答案：“教學有效性即通過教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”①也就是說，在課堂這一有限的時間內，教師通過恰當的教學方式，激發學生學習積極性、主動性，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時培養鍛煉學生能力。本文結合自身的教學實踐，簡要談談關于提高歷史課堂教學有效性應注意的幾個環節。

一、重視對歷史課程標準的研讀，吃透課標

歷史課程標準是歷史課堂教學的依據，也是教學評價的標尺。理解、掌握課程標準的理念和內容是進行教學的基礎。可以說研究歷史課程標準有著十分重要的現實意義。如我們可以重點研讀課程標準的本體部分（即內容標準部分）的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等層面的內容作不同水平的劃分，這是確定教學重點的主要依據。從而做到有的放矢，為我們的有效教學打好基礎。

二、培養學生學習歷史興趣

興趣是最好的老師。在日常的授課中，我發現如果學生學習動機明確，興趣濃厚，自然產生求知欲，課堂效率就高。“每個年輕的心靈里，都有著求知好學、渴望知識的火藥”，關鍵在于老師怎樣去點燃。每當在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不聽課的學生也能夠認真聽課了，眼睛瞪得大大的看著你，甚至還能夠認真思索教師的問題并試著回答。這也讓我意識到課堂教學不是老師要教什么，更重要的是學生想學什么，如果學生對自己學習的東西不感興趣，那么他們的學習就注定是一種生吞活剝式的的學習，即使當時學了記了，也會很快遺忘。但是，如果讓他們覺得所學的東西很有意思，很有用的話，學生就會主動學習。因此，我上課的目標就是激發學生的學習興趣，讓他們自己想學，自己要學，先抓住他們的眼睛，再抓住他們的心，最后抓住他們的大腦，讓學生喜歡你的課。作為一名歷史教師必須采取多種教學方式，激發學生對歷史課的興趣。比如可以創設好的情境導入新課，起到吸引學生注意力的作用。例如在講《大一統的漢朝》時，提到熱播的電視劇《漢武大帝》，讓學生談一下漢武帝的主要功績然后進一步引入新課。

三、開發與利用課程資源

當前，新課程改革中的一個關鍵問題是課程資源的開發與利用。面對新課程，我們常常苦惱于資源的無處尋找，事實上，“教師在教學過程中時時刻刻接觸課程資源，但是沒有從宏觀上加以把握，沒有明確地進行分類，使用時目的性不強，缺乏系統化……難以產生宏觀效應”。②我認為，要提高課堂教學的有效性應先從教材入手，反復推敲、體會，根據學習目的要求，學生的實際，對教學內容整合、裁剪，突出重點、難點；之后以教材為核心，以現實生活為切入點，從內容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用現實中的教育資源，使教學不再局限于教材。與其它學科相比，歷史課程資源具有豐富性、生動性和現實性的特點。教師在授課中可以利用圖片、視頻、實物、報刊、文學作品等不同類型的物質資源，充分體現歷史的多樣性。

四、突出學生的主體地位

過去我們一直把學生放在客體的位置，強調接受學習。他們從不主動地去獲取知識，而是被動地接受，使課堂缺乏生機與活力，學生思維受到扼制。其實，教師應把課堂還給學生，從知識的傳授者轉變為促進者、引導者，即老師不再局限向學生問問題，而是引導學生提問題；從傳統的“神壇上”走下來與學生融為一休，與學生在同一平臺上互動研究，使學生成為課堂的主體，成為知識的發現者、創造者。我的想法是：“讓學生動起來，讓歷史課活起來”！如我們可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史，通過創設歷史情境再現歷史，加深認識。有條件的話，通過學生自己查找資料，加深對所學內容的印象，教師也可以在教學活動中毫不吝嗇的運用贊美之詞來肯定學生，既有利于學生思維發展，也有利于教師發現課堂中稍瞬即逝的創新閃光點；借助現代教育技術提高學生學習的積極性，提高學生對事件的認知深度、水平，思維得到全面釋放提升。

五、要有較好的課堂檢測

課堂檢測是檢驗一堂課有效性的重要內容，它可以讓教師及時掌握學生在本堂課的學習情況。不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。當然課后測驗也是重要的手段。在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是利用多媒體檢測基礎知識。針對學生較容易出錯的地方，用幻燈片以選擇或填空的形式列出，讓學生練習。另一種是課后的測試，當然及時的批改也是一項重要的環節。以讓學生形成反復記憶加強認知。

六、進行教學反思

教學反思對于每一個教師的成長都有著十分重要意義，它是教師對自己的教學實踐重新審視，對成敗得失進行思考判斷，它不是簡單的回顧，而是對教學中存在的問題、不足進行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學趨于優化，從而達到最佳。提高教學的有效性教師有必要進行及時有效的反思。

總之，提高教學有效性關鍵在于學生主體的調動，作為教師，我們要認真學習新課標，形成新的理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，全面提升歷史教學質量，幫助學生輕松地學習歷史。

參考文獻：

[1] 余文森：《教學有效性究竟指什么》

[2] 朱漢國.王斯德：《歷史課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社，第267頁