也談小學數學課堂教學的有效性

王金練

摘 要：在教學過程中，同樣的一節課讓不同的老師去上，得到的效果也是不盡相同的。這也就體現教學方法的重要性。有的教師課上課花了很多精力卻收效甚微，有的教師呢，看他沒怎么費力，卻成績顯著，多大的區別啊。

關鍵詞：小學數學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-196-01

新一輪課程改革的不斷深入，努力提高課堂教學有效性是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔。課堂教學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，讓每一個學生在數學課堂上有提高，有進步，有收獲。下面我談談教學反思中總結的一些提高課堂教學有效性的個人體會。

一、以趣誘情，抓住學生的注意力

心理學的實驗表明，兒童集中注意力的時間短，一節課有效注意一般只能保持在十幾分鐘，而且也不穩定，要想讓他們老老實實坐著，認真地學習40分鐘那幾乎是不可能的。要想提高課堂教學的有效性，

“抓住”學生的注意力是前提。課堂上如何吸引學生的注意力呢？用我的學生的話說：老師你上課太有趣，我們喜歡聽你上的課。根據小學生的年齡特點和心理發展規律，“有趣”是吸引學生注意力、誘導學生參與學習活動最有效的方法。趣味的游戲，幽默的笑話都能在學生思維疲倦，注意力分散時加以調節，讓學生的思維能一直保持興奮的狀態。我們要想方設法，讓我們的課堂充滿樂趣，不斷地調節學生的有意注意和無意注意，組織課堂教學。如教《比例的基本性質》，在總結出比例的基本性質后，我讓學生齊讀， 學生無精打采、有氣無力的讀著：在…比…例…里…兩…個…外…項…的…積…等…于…兩…個…內…項…的…積。我讓學生再讀一遍，學生還是那樣的語調。我知道學生的思維開始疲憊，注意力開始在分散了。我停了下來，說：你們想聽聽用你們的齊讀速度說出來話嗎？學生興奮了說：“想”。于是我學聊齋里牛頭馬面勾鬼魂的聲音叫了一個學生的名字：李…小…明…跟…我…來…，舜間全班哈哈大笑，剛才那無精打采的一幕一下煙消云散了，兩句玩笑話一下子把全班的注意力集中過來了，學生又帶足了精神進行下一個學習任務。

二、剖析教材，有效處理教學內容

在知識更新的年代，任何教材都有不能及時適應時代和學生的需要的問題，教師在實施教學過程中，不可以“以本為本”來處理教材，不能把教材當圣經，而應該在尊重教材的基礎上，根據學生的實際選擇教學內容，重組教材，讓教材真正有效地服務于學習目標，從而提高課堂教學的有效性。例如教《按比分配解決問題》，教材呈現的是清潔濟濃縮液稀釋的情境，引導學生通過這類問題理解掌握按比分配解決問題。根據學生的興趣，我變更了這個問題情境---偷雞成功，分雞。在一個風高夜黑的晚上，巷子里出現了兩個黑衣人（老師和明明同學）……偷雞成功，開始分雞。偷來22只雞，老師和明明同學按10：1進行分配，老師和明明各分到幾只？一個搞笑好玩的問題讓學生學習探究的興趣大增，獨立探索，合作交流，每個學生學得不亦樂乎。又如教學《數字與編碼》，教師可以把原教材中對郵政編碼的研究這個離學生生活實際較遠的內容改為對身份證編碼的研究，通過讓學生交流課前了解到的身份證編碼方面的知識，認識身份證編碼的特性。再讓學生分組活動，共同探討學校給每一個學生學籍編號，最后把原教材中郵政編碼的內容作為課外作業讓學生去延伸。這樣通過對教材有效的處理，把學習內容簡單化、生活化，更有利于學生的學習，從而有效提高學生的學習效率。

三、量身定制，選擇有效可行的教學手段

在教學過程中，同樣的一節課讓不同的老師去上，得到的效果也是不盡相同的。這也就體現教學方法的重要性。有的教師課上課花了很多精力卻收效甚微，有的教師呢，看他沒怎么費力，卻成績顯著，多大的區別啊。我想，這也要歸功于教學方法的魅力。因此根椐教學內容，選擇有效可行的教學方法顯得極為重要。如教學《圓的周長》，學習前可能很多學生已經知道圓的周長的計算公式，但對于這個計算公式是怎么來的可能不知道。抓住學生的好奇心理組織學生探究活動：分組合作，動手測量、猜測、計算中總結出圓的周長總是它的直徑的3倍多一些，借助多媒體課件輔助教學，加深對“圓的周長總是它的直徑的3倍多一些”的理解，進而自學課本認識圓周率，總結出圓的周長的計算公式，即圓的周長約等于它的直徑的3.14倍。這樣學生在小組合作學習中，在自己的動手操作的探究活動中對圓的周長的計算公式有了透徹的理解，這和在黑板上直接寫出公式，那效果是不一樣。不過，有的時候，傳授性學習方式也是最簡捷、最有效的學習方式。比如一些概念性的知識，有些人為規定的關系就無需采用什么探究學習和小組合作學習了。因此，教師根椐教學內容，選擇有效可行的教學方法，是提高課堂教學有效性的重中之重。什么樣的教學內容用什么樣的教學手段是我們進課堂要慎重思考的問題，這關系到課堂教學效率。

四、正視差異，練習給予“人人成功”的機會

練習是學生創造性的勞動，是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑。教師應根據知識結構特征和學生的認知規律及學生間的差異設計多層次練習，做到由淺入深，異要求，步步高，使之呈階梯形，讓學生順“梯”而練，達到各自的高度，體驗成功的樂趣。就如前面對課堂教學有效性的闡釋： 讓每一個學生在數學課堂上有提高，有進步，有收獲。如學了《圓柱的體積》，小結了圓柱的體積計算公式V=Sh之后，我設計的練習：1基本練習（一個圓柱的底面積是25平方厘米，高是4厘米，求它的體積）2提高練習（①一個圓柱的底半徑是3分米，高是5分米，求它的體積；②一個圓柱的底直徑是3分米，高是5分米，求它的體積）3拓展練習（①一個圓柱的木料量得它底周長是6.28分米，高是1.5米，求這根木料的體積②拿出身邊的圓柱體實物，動手測量相關數據，計算出它的體積）。后進生能掌握基本計算方法就可以了；中等生能根據已學知識，巧妙計算；優等生會綜合所學知識解決生活中的實際問題，提高綜合運用知識的能力。這樣的設計保證差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”，讓每個學生真正在數學課堂都有所收獲，有提高，有進步。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，是我們孜孜不倦的追求！追尋有效的課堂，是我們每一個教育工作者永恒的話題。