在英語課堂教學中如何讓學生主動學習

白燕平

摘 要：目前，由于諸多原因，很多學生對英語學習缺乏興趣，因而不能積極主動地去學習，鑒于如此情況，要改變這種現狀，關鍵在于提高學生的主體作用。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。

關鍵詞：英語課堂；教學；學生；主動學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-167-01

目前，由于諸多原因，很多學生對英語學習缺乏興趣，因而不能積極主動地去學習，鑒于如此情況，要改變這種現狀，關鍵在于提高學生的主體作用。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。在教學過程中，應當把學生作為學習的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。一個學生英語成績好壞，很大程度取決于學生能否主動學習。我在十幾年的英語教學中摸索出以下幾點做法，實踐證明對提高學生的學習主動性有明顯的效果。

一、是開展課前五道題制，讓每個學生當一回老師，提高學生的學習積極性

每節英語課前讓學生自己從課本或資料上找出五道題，主要是選擇題改錯題，寫在黑板上，任意叫五位同學到黑板前來做，而后這位同學逐個點評這五道題，并讓做題的同學講述原因和解題思路。這樣每人出五道題，那么全班四十多個學生每人五道題加起來，就等于多做了二百多道題。此外，針對學生弱項進行大量的改錯練習，提高學生做改錯題的能力。每個學生站在講臺上時，十分注意自己的書寫和語言規范，這樣不僅提高了學生的解題能力，學生的心理素質也得到了培養。甚至盼著上英語課。

二、在上課時，改變以往的老師講，學生聽的傳統而又沉悶的做法，而是采用“分組討論，面上點撥”

所謂“分組討論”，就是把全體學生四人一組分成若干個小組，由英語水平較高責任心較強的學生擔任組長，帶領其他組員參與各種各樣的課堂活動，“面上點撥”是指教師通過“分組討論”時，對學生的表現加以及時的評價，對學生所反映的問題進行及時有效的指導。這一方法在新授課與復習課上都屢試不爽，得心應手。

在復習課上，“分組討論，面上點撥”的運用更是如魚得水，效果非凡。面對一份練習題，教師的講解往往不一定能對準學生的“病癥”。而現在，卻可以放手讓組長領著討論，鼓勵組員就疑難問題向組長發問，組長能解決則罷，不能解決則質疑英語老師。這樣，十至二十分鐘之后，一份題中適合學生口味的“重難點”就會自然而然的被老師盡收心底，面上點撥時，就可有的放矢，詳略得當了。此一“妙招”，益處多多。

三、要求學生堅持寫周記，提高學生的英語寫作能力，讓學生寫作文時有話可說

作文在英語學習中有著重要的位置。堅持寫周記，不僅是提高學生文筆的重要途徑，而且還是學生傾訴心聲的場所，要求學生“用我手寫我心”。周記可長可短，可寫課后隨感，可描寫自然景觀。我還根據學生的水平和能力，提出不同的要求，對于愿意寫或有一定寫作基礎的學生，要求他們多寫多練，我堅持給每位學生的周記寫評語，對周記的內容中出現的病錯句進行分析指正，并挑出好的周記在班上誦讀。實踐證明，通過寫周記，擴大了學生的英語詞匯量，鼓勵了學生的寫作積極性。這樣寫英語作文對他們來說就不在是一個難題了。

四、注重作業評語的藝術性，提高學生的書面理解和表達能力

在英語教學中，教師使用課堂用語是為了提高學生的口語和表達能力，對于知識點和書面表達掌握的程度則要通過作業來練習和檢驗。教師多使用作業評語可以提高學生的書面理解和表達能力。我認為，評語可以彌補課堂教學的不足，也是師生對話的一種方式。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內容的，即對某個學生及其作業的具體情況進行分析或評價，所以很容易被學生理解、接受和效仿。作業評語不僅是給學生打個“Good”或“A”“B”“C”。評語內容可以包括學生學習和思想的方方面面，語言形式可以是一個詞或一句格言，還可以是三言兩語的描述或隨感，或提出幾個帶有啟發性的問題。在評語中，可以對差學生進行鼓勵，對成績好的學生提出更高要求。實踐證明，注重作業評語能夠拉近師生的距離，學生甚至期盼老師布置作業，極大的激發了他們學英語的興趣和積極性。

五、注重早讀，提高學生的語言表達能力

從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰，常言道“一日之計在于晨”，在這個時間讀英語，拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調，能在短時間內收到事半功倍的效果。首先，我把早讀課的內容和目標要求告知學生，如要默寫哪一個單元的單詞和短語，使他們明確目標，充分抓緊時間。一方面我向學生傳授記憶方法和技巧；另一方面，我經常親自“下水作業”，在學生面前流利地背誦課文，以激勵學生。通過自己的行動，給學生樹立了一個榜樣。身教重于言教，榜樣的力量是無限的。從而極大地鼓勵學生排除困難，愉快而自覺地去完成學習任務。此外，我認為早讀不像上正課那樣規矩嚴謹，師生之間的交流也不拘于形式，這樣有助于密切師生的感情，而這時的情感往往在激發學生學習英語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。

總之，在英語教學中，教師應以調動學生的學習積極性為主，隨時要注意保持和激發學生的學習主動性，教師在課堂上既可當導演，又可當演員，盡量使每個環節都充滿趣味，讓學習成為學習的主體。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，使學生愛學英語，愛說英語。這樣就能潛移默化的使學生在英語課堂中由被動學習變為主動學習，課堂教學質量也會明顯地提高。