面向課堂的有效教學策略

馬鳳利

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學作為課程改革的主陣地和落腳點，一直在不斷創新發展，努力實現新課程改革的目標。通過幾年的推進，新課程的理念逐步被接受和認同，在教學實踐的不同層面都得到了一定的體現和落實。但當我們深入課堂教學一線，進行細致深入的觀察與研究時，就會發現，現實的課堂教學與新課改的要求還有一定的距離，師生的教學活動還不夠靈活、開放，這就要求我們找出面向課堂的有效教學策略。

關鍵詞：課堂；教學；教育

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-071-01

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學作為課程改革的主陣地和落腳點，一直在不斷創新發展，努力實現新課程改革的目標。通過幾年的推進，新課程的理念逐步被接受和認同，在教學實踐的不同層面都得到了一定的體現和落實。但當我們深入課堂教學一線，進行細致深入的觀察與研究時，就會發現，現實的課堂教學與新課改的要求還有一定的距離，師生的教學活動還不夠靈活、開放，這就要求我們找出面向課堂的有效教學策略。

一、教師需要處理好角色的轉變

教師角色的轉變是關鍵。新課程改革的核心之一是平等，因此，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，以學論教，有效愉悅。這樣學生才能用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓課堂成為學生自主發展的舞臺。

教師還要轉變教學觀念，要創設積極的課堂氛圍，并留出足夠的時間讓學生大膽質疑。教師更要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發言，肯定其閃光的地方，委婉地指出不足，避免評價時出現一棍子打死，或因人而異的現象，要努力保護學生回答問題的積極性，以此收到最佳的教學效果。

二、教師需要做充分的準備

我們知道課堂的中心是一切以學生為中心、以快樂為根本。所以教師在備課的時候一定要以大綱為基礎，結合學生實際，設計好教學方案。在備課過程中，教師除了根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；典型題自己先要做，相關的知識要充分學習。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件，這樣設計出的教學方案才切合實際，才有利于對學生情感、態度、價值觀的培養。而要讓學生真正參與到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材，合理科學地設置教學活動，通過激發學生的興趣，刺激學生的求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發現問題、思考問題、解決問題，從而獲取知識。。

具體來說，就是要緊盯教學內容。教師要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

三、教師需要營造活躍的課堂狀態

活躍的課堂狀態需要營造和諧的師生關系和學習氛圍。教師是課堂教學氣氛調節和控制的主導者。教師的課堂領導方式、教師的教學能力都是影響課堂教學氣氛的重要方面。“親其師才能信其道”，所以只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。

陶行知提出：“創造力量最能發揮的條件是民主。”要提高學生的學習積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創造性思維，有利于激發學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。

四、教師需要引領學生練習到位

課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課外作業是一個增效過程，著眼于學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發展。

練習要精心設計，堅決避免重復。重視課后的輔導，對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。我們還可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。以達到鞏固課堂教學效果的目的。

五、教師需要引領學生進行有效合作

美國著名教育活動家韋伯斯特曾說過一句名言：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業；智慧、雙手、力量結合在一起，幾乎是萬能的。”合作學習是一種有效的探究式教學組織形式，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于思維的碰撞和智慧、火花的迸發。合作學習將為學生適應未來社會打下良好的基礎。作為引導者、合作者和促進者的教師，如何組織學生進行合作學習呢？

首先，合理構建合作小組。合作學習是學生以學習小組為基本單位，彼此互助，共同完成學習任務的教學組織形式。因此，合作學習的前提是組建“學習互助小組”。每組以四至六人為宜，按性別、興趣、能力、學習水平等方面進行合理搭配，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，讓優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，真正實現互相學習、取長補短，共同提高的目的。

其次，確立小組合作機制。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，所以確立合作機制，調整合作體系顯得尤為重要。

課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。有效的課堂教學策略應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”，促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”，以促進學生的終身發展。因此，我們的課堂應是一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。其指導思想歸納起來就是提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高整體教育教學質量的目的。