淺談高中英語語法教學

唐玉芳

（揚州市第一中學，江蘇 揚州 225000）

語法是語言知識體系的大綱，如果詞匯是一顆顆珍珠，那么語法便是將它們串聯(lián)起來的線。缺少了正確的語法，詞匯便無法表達出使用者的意思，語言也就失去了它的功能。在實際的教學中，一些老師常常淡化語法的教學，更沒有反思和創(chuàng)新語法教學，造成了許多學生甚至連基本的語法構(gòu)成都不懂，直接嚴重影響了英語教學的正常進行。因此，作為英語從教者，我們必須重視語法的教學，放心思在語法教學的改進與創(chuàng)新之中，這樣才能提高我們的教學水平，改善教學效果。

1.高中語法教學的重要性

想要真正做到改進高中語法教學，首先必須讓語法教學得到英語從教者的足夠重視。只有大家都重視了，才會將精力投入在語法教學的改善之中，集思廣益，改進和創(chuàng)新語法教學不再是難事。

（1）20世紀70年代，交際法的興起及對口頭英語的過分強調(diào)，帶來的是語法教學的弱化。在這個背景之下，有些教師甚至認為交際語言教學反對語法教學，事實上，這樣的想法完全曲解了交際語言教學。交際語言教學從未否認過語法教學的重要性，甚至認為語法是交際能力不可缺少的重要組成部分。

（2）語法是對語言規(guī)律的概況，是詞匯組成句子時的規(guī)則，如果缺乏了語法，是不可能正確理解句子的意思的，更不用談口語交際和閱讀寫作了。就好比技術(shù)再優(yōu)秀的運動員，如果沒有規(guī)則意識，就不會是一個好的運動員。高中學習英語的目的主要是為了閱讀和寫作，書面形式的英語表達更無法脫離語法的作用。如果不通曉語法規(guī)則，文章自然無法看懂。如果寫作中出現(xiàn)大量語法錯誤，就會直接影響語言表達和他人閱讀的效果。可見，語法教學必不可少。

（3）新的高考改革雖然強調(diào)考查學生的語言交際能力，句子完成側(cè)重交際性，不死摳語法，但這不代表可以降低語法的地位。除了每一道題型都是基于語法的規(guī)則之外，現(xiàn)在的考題閱讀難度加大，如果不能透徹理解語法規(guī)則，題目都看不明白或者造成歧義，何談解題呢？

比如下面這道題目：

%%%%%he said at the meeting astonished everybody present.

A.What%%B.That%%C.Thefact%%D.The matter

熟悉語法的同學可以幾秒內(nèi)選出答案A，因為從句中缺少了主語，而不熟悉的同學要花費更長的時間，有的甚至選錯答案。所以說語法的重要性體現(xiàn)在每種題型之上，不可忽視。

2.幾種改進和創(chuàng)新的語法教學手段

2.1 豐富教學方法

傳統(tǒng)的講解法并不是要完全摒棄，我們需要做的是在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合多種教學手段，豐富教學方法。首先，在講解的時候，歸納法是不可缺失的。歸納法即將零散的語法規(guī)律編排組織起來，系統(tǒng)地歸納起來，有效減輕學生的負擔，而不是遇到語法的時候，星星點點地講解一番。幾次全面、系統(tǒng)的講解下來，可以讓學生更加透徹地理解語法。

其次，在講解過程中，需要注意結(jié)合使用多種教學方法。比如演繹法、具體化法，還有下文提及的情景法、比較法、聯(lián)想法、多媒體法，等等。其中，比較法就是直觀地將一些相似的語法知識拿出來進行比較，避免學生混淆，在比較的過程需要使用聯(lián)想法、情景教學法。可見，這些教學方法只有結(jié)合使用，才能使得語法教學達到好的效果。

比如verb-ed和verb-ing的區(qū)別一直是高中英語語法的一大重點，我們在講解時必須幫助學生區(qū)分兩者。單純的語言敘述一般難以達到好的效果，此時就可以結(jié)合具體化的方法，將兩者具體化，舉兩個用法的例子。像“He passed the test so he was excited.”和“His success is exciting.”這兩個句子就能很好地詮釋出verb-ed和verb-ing的區(qū)別。

從根本上來說，就是要做到能夠?qū)⒄Z法放入具體的環(huán)境中，同時拒絕枯燥的講解氣氛，積極調(diào)動學生的積極性，這樣才能將枯燥復(fù)雜的語法規(guī)則簡單化、生活化，將語法知識講得透徹，易于學生理解和記憶。

2.2 鼓勵學生的參與

（1）讓學生自己講解語法知識。一次成功的語法教學，必然少不了學生的參與。讓學生講解語法知識，一來可以督促學生在課堂前主動地去查詢資料，了解語法知識，二來作為一個講解者，學生必定要做到對講解的語法知識透徹的理解，靈活的應(yīng)用，三來不僅鍛煉了學生的能力，同時減輕了老師的負擔，一舉多得。當然，在學生講解后，教師要適當補充和修正，鞏固語法知識。

（2）讓學生互相交流語法知識。這種方法可以通過口頭表達或者書面表達形式進行，比如讓某一學生寫一篇作文，然后另一個學生對他文章中語法進行修正和改善，兩個人共同進步，形成良好的互動。

（3）教師一方面引導(dǎo)學生有計劃地自主閱讀英語語法參考書，撰寫小論文或剪輯資料，形成語法學習的小資料庫。另一方面指導(dǎo)學生開展自主學習，進入自主學習輔導(dǎo)網(wǎng)站中推薦的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接進行自主學習。通過教學論壇欄目交流討論，發(fā)現(xiàn)易犯的語法錯誤，從而提高學習興趣，開闊視野，增強信心，牢固地掌握英語語法，提高應(yīng)用英語的能力。

2.3 進行情景化教學

相對于枯燥和單一的講解式教學，情景化教學更能調(diào)動學生的興趣和積極性，讓他們在生活化的情景之中加深對語法的理解，更好地把握語法的應(yīng)用，靈活地使用。

（1）通過語言進行描述，創(chuàng)造情景。日常的英語教學脫離不了語言，因此用語言創(chuàng)造情景是很常見和方便的。具體說來，就是充分利用詞匯之間的聯(lián)系和特點，創(chuàng)造一定情景，將語法融入到其中，使得學生在情景中把握語法規(guī)則。

（2）通過圖片、影音等形式，創(chuàng)造情景。多媒體技術(shù)的使用，可以豐富教學手段，活躍課堂的氣氛，使得教學變得生動活潑，更能創(chuàng)造一個逼真的視覺化的情景，有助于語法的教學。比如在教授情態(tài)動詞的用法的時候，可以設(shè)計一個天氣預(yù)報的情景，同時標注天氣發(fā)生的可能性，在同學們在觀看動畫的過程中，體會每一個情態(tài)動詞代表的可能性大小，這樣比講解更加直觀明了。

（3）利用師生或者學生之間的互動，創(chuàng)造情景。老師可以指導(dǎo)或安排學生為某個語法編排一個小對話或者話劇，讓他們在自身的參與和使用語法的過程中，記住了語法的規(guī)則，同時靈活地使用了語法。除此，這樣的活動還有助于課堂氣氛的活躍，調(diào)動學生的參與性。

2.4 不斷重復(fù)語法鞏固教學

無論哪種學習，都不可能一蹴而就，都需要不斷循環(huán)和鞏固。英語語法方面的學習自然也是如此，尤其在高中階段，學生學習的科目和知識冗雜，遺忘率也高。這就需要老師不斷重復(fù)語法知識，在不斷重復(fù)中加深學生的記憶，最后不被遺忘。鞏固教學的手段很多，比較有效的有幾種，一種便是在課堂之上，講解中遇到以前學過的知識可以通過讓學生回憶的方式來重復(fù)。除此，還可以通過一定的科學的練習來幫助學生鞏固所學知識。

2.5 結(jié)合漢語語法進行語法教學

學生在進行英語語法的學習過程中，免不了受到母語語法的負影響，使得學生習慣用漢語語法來理解英語，出現(xiàn)中國式英語的現(xiàn)象。作為教師，我們不僅僅要幫助學生消除這些負干擾，還需要學會利用母語的積極作用，因為母語畢竟是學生最為熟悉的語言。如果能夠做到在英語語法教學中結(jié)合漢語語法教學，勢必可以收到不錯的反響。就好比在英語的諺語中，很多都和漢語的組成類似。舉幾個例子，“猶如雨后春筍！”這個短語來比喻新事物大量涌現(xiàn)，在英語中則有“just like mushrooms！（猶如蘑菇一樣眾多）”這樣的說法。漢語里，我們說“他瘦得像猴子！”，而英語說“He is as thin as ashadow！（他瘦得像影子）”。作為教師，我們可以利用兩者的共同性和相似之處，引導(dǎo)學生更好地學習語法。

［1］辛群英.如何提高高中英語語法教學的有效性.學苑教育，2014（9）.

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［3］黃先平.高中英語語法在高考中的作用.

［4］殷章紅.高中英語語法教學之我見.江蘇省東海縣安峰高級中學.

［5］沈正南.談高中英語語法教學中的情境設(shè)置.江蘇梁豐高級中學.

［6］嚴萍.MOOC課程與高中英語語法教學融合的優(yōu)勢及模式分析.

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