精英教育應有的胸懷：百年樹人，一樹百獲

王愛勝

最近聽到一個抽考的事，包括各個學科在內，由相隔很遠的教師臨時抽簽監考，對學生的綜合實踐、體育及各學科技能進行抽測。這是沒有辦法的辦法，還是新辦法呢？其實，這對信息技術教育促進來說貌似也不是壞事，但面對超速發展的技術、日新月異的教育模式，在追求測試、考試、評價、比賽之時，我們是否考慮過它們能否快速拯救課程、拯救教育呢？信息技術大眾化教育這么多年之后，精英教育的價值是否需要再次被重視呢？如果要培養科技精英，就要給學生以空間，給教育以時間。

曾幾何時，教育目標越來越短期，從學校到社會，都期望學生成績迅速提高，希望教育質量快速提升，這種急切心情可以理解，但窮盡花樣的舉措值得反思。不用說，商品經濟時代教育也是一種經營，教育也是一種商品；更不要說，各種教育評價讓學校不得不在社會激流中危厄行舟。在春秋戰國時期的齊國，最先提倡商業經濟發展的國家，管仲作為趨利之相，他在教育上雖然講究回報，但是他仍然無論從教育形式還是從教育內容都堅持了“百年樹人”的思想。

百年樹人，道理說起來我們都知道，即培養人才具有長期性。然而，可能多數人只知其一，不知其二。甚至有人妄加理解，只強調“百年樹人”的不易，忽視“一樹百獲”的價值真諦。我們深度解讀管子這一學說，以尋找教育的功與利應有的品質與精神。現在重溫管仲《權休》：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。一樹一獲者，谷也；一樹十獲者，木也；一樹百獲者，人也。”對此文用意進行討論，借以反思當前教育的功利短視。

● 第一層次：百年樹人——教育需要長遠發展

原文前半部分，不難理解，也無爭議。“終身之計，莫如樹人”是其重點。

1.教育者的眼光

教育者要認識到培養人才是一種慢的藝術，不要總抱有一年之計的思想，如種谷一樣去種人才。當今教育，各種各樣的功利現象非常泛濫。很多家長、教師，甚至是教育領導都等不到一年，常以期末考、期中考、月考，甚至是周考來不斷評價學生，促進學習。優秀者，被拔苗助長，快速成長，沒時間讓素養、思維等內涵得到有效發展；學習落后者，被打入另類，教師失去信心，學生也失去信心，學習心理發生嚴重畸變，思維發展遭遇堅固壁壘。高分者低能成為書呆子，低分又淪為問題生，短視評價是罪魁禍首。如作文教學，本是具體地培養學生寫作能力的教育，而受考試成績的誘惑從小學教學就缺乏科學且遠大的技能培養意識，甚至很多教師功利性地使學生形成了模仿、抄襲的意識。

信息技術教師應有的胸懷，是能夠幫助學生進行中長期規劃。對信息技術教育者而言，我們能夠有培養幾個孩子將來成為科技精英的眼光嗎？如果有這樣的眼光，其實不用百年，用幾年的時間，給予技術內容、學法上一定的規劃、指導與跟蹤，就不會在紛亂的技術生活中迷失，從而培養出科技精英。例如，探索更深刻的硬件、軟件技術以豐富學生的科學知識與觀念，支持學生制造、創意、創新屬于自己的作品以提高技術、思維和情感。

2.受教育者的眼光

受教育者，要體會到終身教育的價值與意義。及早地對學生的人生發展和價值觀念進行正確地規劃，對其綜合素質的提高具有先決意義。現在的中小學生，甚至大學生和成人，往往都是單一目標主義，為完成作業而寫作業，為考試而學習，為名次而糾結，為表揚而努力，缺乏個人基本的素養需求。由此，即使在面對功利目標時，也缺乏合理的認識與行動。甚至在參與招聘這樣涉及自身利益的目標需求時，依然有很多應聘者在禮貌、言談、舉止等方面缺乏應有素養，直接影響目標實現。例如，我在參與招聘人員時就有一個任務，舉行一個討論會，觀察人員的注意力、公眾意識等，有的應聘者就在討論會上長時間玩手機、大聲嬉鬧，更有甚者忙著拍照發微信。這樣的基本素養都不具備，很讓人惋惜。

信息技術原本是個人需求很強的一門學科。以前，很多技術的普及靠報刊，計算機愛好者們都捧讀如秘籍。訪談現在年輕人，他們的求知需求不是不強烈了，多數是因渠道太多而失去了鑒別和珍惜，影響了深度思考，加之學校課程過于淺顯和泛化使其逐漸失去對學習前景的期望。對于學生來說，在無法改變教材、考試等大環境的前提下，至少可以學習一些技術來提高智慧、開闊視野，促進綜合素質提高。例如，我有一些學生對信息技術課從來不怎么關注，最后卻報考了信息工程等專業，他們認為因為中學沒有早一些與前沿技術多接觸，導致專業素質不如別人。

若要解決這些問題，無論是教育管理還是教學內容，甚至對學習者而言，都需要進行長遠地規劃。不論是考慮一年之計、十年之計，還是百年之計，長遠與否都是相對的，如果能夠科學地規劃，哪怕只是一年之計，也會是一種長遠的意識。

● 第二層次：一樹百獲——教育收獲是超值的

原文后半部分，大家的理解有分歧，借鑒意義也有分化。“一樹百獲者，人也”這句是理解的難點。通常理解為“一直這樣培養百年才能獲得的，是人才”，當然，百是虛指，對比“一”、“十”而言是“很多”的意思。這種理解，是認為后半部分是前半部分的強調，是對“終身之計，莫如樹人”的一種具體的解釋，要很長時間才能培養出人才來，即“百年樹人”。這種解釋，不論恰當與否，都不影響我們對教育進行長遠規劃，要具有長遠眼光的借鑒價值。例如，當初西學東漸時，能夠對部分國民進行科學教育就是這個道理。對小學生進行大腦科學、邏輯學教育，對初中生進行運籌學、美學教育，對高中生進行哲學、禮儀學教育等，看似與考試無關，但非常關乎教育的品質和教育的精神。

另一種解釋是“培養一個就能夠有很多獲得的，是人才”。這是對前半部分所做規劃結果的論述。種一次收獲一倍價值的那只是谷子，收獲谷子這一目標很單純。種一棵能夠獲得十倍價值的是樹，因為樹可以遮陰、防風、固土、結果……然而，培養一個人才，既可以影響更多人才成長，又可以為社會發展做出很多貢獻，甚至培養出的偉人會影響社會數百年之久，這才是“百獲”。在學校教育具體過程中也是如此，所說的模范帶頭作用、名師名生效應正是如此。

關于信息素養、技術素養的討論有很多，其價值與意義在此不再討論。這里僅僅針對培養高端技術人才的意義進行簡述。一方面，高端技術人才可以用其智慧與技術帶動生產力發展，具體表現在以技術創新促進時代進步；另一方面，高端技術人才帶來的技術文化、模范精神、文明傳遞和后代培養等各方面是具大的，遠遠超出一般技術學習者的社會效應，這種輻射效應即百獲的價值，是一個創新型社會必須具備的精神。

要一樹百獲，就要認識到人才價值的巨大，不論是在中小學教育還是在大學教育。小學不能只看及格率、優秀率；初中不能只看中考；高中不能只看高考，甚至只看學生考清華還是北大；而大學更不能把人才培養的重心放在就業率評比上，而是要看我們培養了哪些素質，培養出哪些人才，讓更多的人才去影響更多的人，為社會增加更多的價值，這才能彰顯教育的價值。

總之，“百年樹人”、“一樹百獲”這兩層含義，啟示我們的現代教不僅需要更多有眼光的教育家，還需要更多有耐心的校長、家長，來引導學生有目標、有計劃、有遠見地學習。每個人都知道，教育比的不是現在，比的是將來。每個人都知道，成績是教育的一面，教育應有更豐富的多面。