談談小學體育課堂教學中的合作學習

喬國祥

摘 要：在小學體育課堂教學中倡導合作學習課堂教學模式，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時讓合作實現資源優勢互補，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學體育；合作學習；效率

在小學體育課堂教學中倡導合作學習，讓學生在合作中激發參與意識，提高課堂教學效率。通過幾年的教學實踐，對小學體育課堂教學中積極開展合作學習有以下膚淺的認識。

一、合理分組，實現優勢互補

在開展小組合作學習時，首先進行合理分組。一般遵循“組間同質、組內異質”的原則，這樣才能形成良好合作學習氛圍，產生小組間的強烈競爭意識。例如，在進行花樣跳繩運動時，可以分成六人一組，并按照男女比例適中的原則，以便產生組間的競爭氛圍；在進行排球訓練時，教師將學生分成兩人組，進行排球對接運動；在進行籃球運動時，可以按照個子高矮分成五人一組，以便能進行對抗賽等。只要科學、合理地分組，實現優勢互補，就會提高學生的課堂參與度。

二、合理引導，發揮教師主導作用

要使合作更有效，需要教師的引導和及時矯正。對小組合作學習中出現的散漫、自由主義等現象，要進行針對性教育。同時，教師要轉變角色，以小組成員的身份參與到活動中去，發揮教師的主導作用。教師要注意時刻關注各個合作小組的學習開展情況，并對合作學習內容、方式等作出適時調整，實現高效合作學習。

體育學科與其他基礎學科有顯著差異，有的小學生運動意識和自覺性并不是太高，當運動一段時間后，他們會主動放棄，這需要教師跟蹤指導和監督。比如，在進行“耐力跑”訓練時，將學生分成男生、女生兩個大組。男生跑的時候，讓女生當觀眾；女生跑的時候讓男生來給加油。這樣不僅起到監督的作用，同時因為有了“觀眾”，學生也會產生動力。

三、合理選擇，提高合作的效率

對于合作學習的方式沒有固定限制，根據教學內容和學生的特點，教師可以靈活選擇，并在教學過程中及時調整。比如，合作學習有雙人組、四人組或者六人組等，教師要根據運動的項目靈活加以把握。也可以根據學習內容，將學習小組分為探究式、互助式、協作式等。但無論采用哪種方式，都必須以突出學生的主體地位，激發學生積極參與課堂，提高課堂教學效率為目標。

總之，在小學體育課堂教學中，積極開展小組合作學習，激發學生參與欲望，培養學生的合作意識，有利于促進學生運動技能的掌握和交往能力的提高，實現高效課堂教學。

編輯 楊兆東