淺談口語交際教學設計

韓琨

摘 要：口語交際活動綜合性、靈活性強，涉及知識面廣，所以設計起來相對簡單，而實際操作起來則較難。以下是在口語交際教學中的一點粗淺認識。

關鍵詞：口語交際；教學設計；流程

口語交際是由過去的聽話說話更新而來。從內容上講，聽說訓練比較單一，只是口語交際的一個組成部分。而口語交際還包括儀態、語音及各類生活實踐等廣闊的組成部分，從能力的角度上講，口語交際融語言表達、應變、合作及生存能力于一體，更能適應時代發展的需求。我喜歡口語交際這一綜合實踐活動，因為它在解放學生思維的同時也放開了老師們設計引導的空間，讓我們更多地去自畫自樣，所設計的內容更具有創新精神，有個性，具有挑戰意義。下面我就結合《教你學一招》的設計，淺談自己的幾點體會。

依據課堂教學改革要做到五點：（1）以發展學生智力、培養學生能力為出發點；（2）重視對學生學習方法的指導；（3）充分發揮教師的主導作用，調動學生的積極性；（4）注意與學生的生理、心理發展相適應；（5）智力因素與非智力因素密切結合統一于教學活動之中。

教學中，我按一“中”、二“基”、三“備”、四“步”來完成口語交際的教學設計。一“中”：即以提高學生的綜合表達能力，促進學生全面發展為中心。教學時始終以這個中心為出發點，才能做到有的放矢。二“基”：兩個基本點。即一要讓學生都學會說，有話可說，清楚有條理的說；二要給學生創設一定交流的自由空間，大方大膽地說。三“備”：即課前的準備。一備學生的原有認知，可發展性，確定學法；二備教材、身邊的教學資源；三備教師自身的知識儲備，教學生長點，確定教法。四“步”：即整堂課不可缺少的四環節，創情激趣、明確目標、主體發展、拓展延伸。有了這一“中”、二“基”、三“備”、四“步”，可以說口語交際的骨架就搭起來了，但要賦予其血肉、靈魂還要看我們教師在此基礎上的創新及駕馭課堂的應變機智。

《教你學一招》是人教版小學語文三年級下冊語文園地四中的一次口語交際活動。它立足于學生的全面發展，從生活實際出發，要求學生互教互學拿手的本領和小竅門，從而達到豐富知識，提高語言表達能力，增強生活實踐能力的目的。這一內容的設置給學生提供了展示自我、學習新知的平臺。貼近生活，便于學生發現生活、探究生活，從而改善生活，可謂一舉多得。

設計此課時，依據新大綱所賦予“口語交際”的新內涵：口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。確定教學目標為：（1）學會到生活中去學習一些小本領或收集一些小竅門；（2）能清楚明白地把自己的小竅門或本領說給學生聽；（3）對不明白的地方能提出自己的意見；（4）在學習過程中培養學生的語言表達能力，增強生活實踐能力。確定重難點為：通過自教自學雙向互動，提高學生的語言表達能力，增強生活實踐能力。此目標的確立充分體現了現代教學改革應具備的新觀念：（1）新教育思想發展的動態觀念，不斷更新教學思想，不斷豐富教學思想；（2）要有全面發展的整體觀念，學生是學習的主人；（3）要有重視實踐的觀念，應讓學生在實踐活動中鍛煉成長；（4）要有教書育人的觀念，以培養“四有”人才為宗旨。

在《教你學一招》一課中，為了讓學生有話可說，我采取了課前搜集準備、課上創情激趣等方法，采用表演、競賽等手段來創設語言交際的情境，從學生的原有認知出發，由易到難，由簡到繁，用激勵的語言，激發學生交流的欲望，挖掘學生口語交際的潛能。既增強口語表達能力，又增強口語表達能力，提高生活實踐能力，從而使學生學會做生活中的有心人。

在教學第一個流程“激趣引題”中，我注重非智力因素的調動。為激發學生產生語言的動機，我以魔術師的身份表演“火龍寫字”，向學生展示自己的本領和竅門，用科學的神奇性引發學生探求、交流的欲望。設置懸念，借此激勵學生要有更加出色的表現。

心理學研究表明，學習行為是由動機引起的，動機分為外在動機和內在動機，只有內在動機才能產生積極的學習活動。因此在教學第二個流程“明確目標”中，為進一步激發學生學習的內在動機，我以自然的談話方式，請學生評價一下，喜歡老師的哪一個表演，想知道什么？接著引導學生讀書明要求，懂得別人想知道的也就是你應該講清楚的。作為教的學生講時應有條理，講清楚，讓別人想學。學的學生要認真聽，不明白要及時問。同時提醒學生注意說話時的語言、思路、儀態。像這樣，教師的主導作用得到了充分的發揮。有內在的學習動機再加上明確的目標，學生自主參與的積極性就調動起來了。

口語交際的任務就是讓每個學生都開口。為提高學生的自主參與率，在教學第三個流程“主體發展”的第一步“自主參與”中，我采取點面結合的方法擴大交際范圍。先請學生結合收集材料自說，然后小組交流。最后要選出優秀學生進行全班交流。在交流過程中，注重發揮口語交際的綜合性，竅門、本領融音樂、美術、書法、體育、手工、數學、物理、保健、飲食為一體，從而達到豐富知識、提高語言表達能力、增強生活實踐能力的目的。變單純抓智育為德智體全面發展。教師參與其中，引導、點撥學生怎樣去說清楚，怎樣聽，怎樣評。這樣采取點面結合的方法練說，不但提高了學生的主體參與率，而且教師的適時點撥與學生的生理和心理發展相適應，讓學生“不打無準備之仗”，極大地增強了學生在大庭廣眾下進行交流的自信心。

在教學第三個流程“主體發展”的第二步“活學活用”中，我注重觀察、感悟，培養學生獲取知識的能力。課中觀察兩次“一分鐘吹氣球”，使學生感悟到知識、竅門來源于細致地觀察、積極地實踐。教師將氣球與大腦類比，巧妙滲透心育教育。使學生明白：知識在于不斷地積累，要想成功，自信是最好的絕招。接著設計了一個“我最棒”活動，比一比誰學得最快。請學生將自己本堂課學到的本領竅門，講給身邊的老師、同學聽，喜歡誰就講給誰聽。并且注重評價體系的建立。課中指導學生評價，課尾聽課教師、同學、授課教師當評委，這樣設計達到了活學活用的目的，加大了交際的范圍，既擴大了評價面，又給學生提供了自主參與展示自我的自由學習空間。

在教學第四個流程“拓展延伸”中，我先請學生談談本節課的收獲、感受。接著欣賞兩句名言：“人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”“人小志氣高，立志去創造，今天準備好，長大立功勞。”它不僅語言精練，而且所包蘊的哲理意味深長，欣賞它無疑是對所學做人知識的一個升華。最后，布置學生去發現去創造屬于自己的絕招，讓周圍的人受益，為社會作貢獻。鼓勵學生在實踐活動中鍛煉成長。

口語交際要想讓設計與授課相輔相成，還需教師不斷的磨合。教師要善于琢磨，獨具慧眼，去挖掘我們身邊相關的教育資源，只有這樣才能真正地做到有“備”無患。我認為口語交際活動就像正待打磨的璞玉，而我們正像一個個玉匠，只有不斷提高自己的技藝，用恒久的耐力細心打磨，才能使其散發出特有的光澤，扮美人間。“人生在勤，不索何獲”，愿成功伴隨著辛勤汗水帶給我們無限的喜悅。

參考文獻：

顧志宏.淺談小學語文口語交際教學的方法[J].中學課程輔導：江蘇教師，2014（13）.

？誗編輯 魯翠紅