試論高中生物探究式教學模式的構建

李彥鵬

摘 要：《普通高中生物課程標準》指出：“教師應積極倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，使學生主動參與、勤于動手，提高學生的實踐能力和創新精神。”鑒于這一課程基本理念的提出，應對以往以教師為中心對學生進行死板灌輸、機械訓練的教學模式進行改革，轉而采取以學生為主體的探究式教學模式，以此提高學生獲取新知的能力和自主學習能力。對高中生物探究式教學模式進行闡述和研究。

關鍵詞：高中生物；探究式教學模式；教學問題；課外實踐活動

一、精心設計教學問題，點燃學生探究欲望的火花

問題是促使學生展開研究和探索活動的導火索和催化劑，而且高中階段的學生都有著強烈的好奇心和懷疑精神，所以，我們應充分抓住學生這一心理特點，依據教學內容向學生提出富有啟發意義和趣味價值的問題，從而點燃學生探究欲望的火花。

比如，在學習《ATP的主要來源——細胞呼吸》這節內容時，為了引起學生對本節內容的探究興趣，我向學生提出了以下問題：為什么蘋果儲存久了會有其他氣味散發出來？為什么釀酒時要密封？為什么水稻的根在水中能長時間生存？水生植物進行的是有氧呼吸還是無氧呼吸……如此與學生生活實際貼近且有趣的問題，立即引起了學生的學習興趣，從而促使他們積極主動地探求新知。

二、開展課外實踐活動，激發學生的探究熱情和動機

實施探究式教學模式，除了固定于教室內的課堂學習，我們還可通過開展課外實踐活動來進行，這既是對教材知識的拓展和延伸，也能激起學生的探究熱情和動機。所以，我們除了每周固定于室內場所的生物教學，還應適當讓學生走出教室、走出校園，到社會中去進行調查和實踐，從而培養學生觀察、調查和分析問題的能力。

比如，在學習了《人類遺傳病》這節內容之后，我們就可組織學生走出課堂，到生活社區中去調查人類常見的遺傳病，如白化病、色盲等等，并對調查數據進行記錄、整理和分析。因為和以往的課堂教學形式不同，學生都對這樣的調查探究活動表現出了極高的熱情，且都積極主動地參與到了其中，并學會利用所學知識解決實際問題。

總之，我們應對實現探究式模式的途徑和方法進行努力嘗試和總結，使學生在獲取生物理論知識的同時，學習探究能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力等都得到有效培養和提高。

參考文獻：

高明.在新理念下實施高中生物探究性教學的研究[D].遼寧師范大學，2008.

編輯 董慧紅