高中地理教學(xué)困境與解決途徑芻議

李亞敏

摘 要：高中地理教學(xué)近年來(lái)在高中教學(xué)過程中受到了與以往不同的關(guān)注，作為高中教學(xué)過程中的重要過程，尤其對(duì)文科學(xué)生與教學(xué)來(lái)說(shuō)，地理是一門偏理科的學(xué)科，在教學(xué)過程中很難把握教學(xué)方法和尺度，一不小心可能就會(huì)混亂頭腦，阻礙高中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展和新課改的提出，高中地理教學(xué)中的種種問題已經(jīng)不能再耽擱，必須對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)困境進(jìn)行深刻透徹的分析，在此基礎(chǔ)上想出解決途徑和突破方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；困境；問題；途徑

高中地理在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用不可忽視，尤其是高一地理，大多數(shù)學(xué)生在選擇文理分科之后，文科學(xué)生首先重視地理這門學(xué)科。首先，高一地理與初中地理有所不同，初中地理注重的是基本的地理概念與基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，教學(xué)目標(biāo)上也只是讓學(xué)生能夠初步了解并認(rèn)識(shí)世界上的地理概念，習(xí)題的難度也停留在初級(jí)和中級(jí)階段，那些難度高的題目都在考試過程中作為附加題出現(xiàn)。而高一地理不同，其更加注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，舉一反三，對(duì)世界上的地理現(xiàn)象和地理原理不再只是認(rèn)識(shí)階段，而要求學(xué)生用自己學(xué)過的知識(shí)去分析、推導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)生的原因、過程以及解決辦法。但是，隨著應(yīng)試教育的形勢(shì)越來(lái)越固定化，顯示出種種不足之處，高一地理教學(xué)也已經(jīng)到了瓶頸期，顯示出教學(xué)模式陳舊僵化、教學(xué)目標(biāo)跟不上時(shí)代選擇的要求、教學(xué)資源落后不足等弱點(diǎn)。高一地理教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須在研究理解新課改的基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)困境想出有效的解決方法，來(lái)幫助現(xiàn)階段高中地理教學(xué)渡過難關(guān)、走出困境。

一、淺析高一地理教學(xué)出現(xiàn)困境的主要原因

1.學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識(shí)的積累不夠扎實(shí)。

大多數(shù)學(xué)生升入高中后，對(duì)高一地理的學(xué)習(xí)最大的感受就是基礎(chǔ)知識(shí)不夠用，老師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，提問問題的時(shí)候都需要學(xué)生的初中地理知識(shí)來(lái)鋪墊，但是由于廣大學(xué)生在初中時(shí)對(duì)地理學(xué)科不是很重視，初中的教師對(duì)地理教學(xué)也只是在初三重要的沖刺時(shí)期運(yùn)用集中復(fù)習(xí)的方法點(diǎn)明考試重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此就忽視了地理基礎(chǔ)知識(shí)的積累，導(dǎo)致大部分學(xué)生升入高中后在地里學(xué)習(xí)過程中力不從心。還有一種心理就是有些學(xué)生總是將地理看成“副科”或者認(rèn)為自己以后選擇讀理科，無(wú)需學(xué)好地理。由于態(tài)度的不端正，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，然后把原因歸咎到地理太深?yuàn)W、難學(xué)上面。上述情況的出現(xiàn)，主要是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠，而非智力因素。

2.剛升入高中的學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)情況不是很了解，導(dǎo)

致找不到合適的地理學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法這一因素到了高中學(xué)生才能看到其重要性，一般在初中學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生都會(huì)遵照教師所交代的重點(diǎn)、難點(diǎn)去記憶，這種“重記憶輕理解”的學(xué)習(xí)方式只能對(duì)短時(shí)間內(nèi)的應(yīng)付考試有效，對(duì)長(zhǎng)期的地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是沒有好處的。但是到了高中時(shí)期，“死記硬背”已然不是好方法，只有在理解的基礎(chǔ)上記憶，再到實(shí)踐中鞏固運(yùn)用，才能夠牢牢掌握地理知識(shí)，因此，學(xué)習(xí)方法的變化是導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的主要原因之一。

3.高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)缺乏積極性和自主性。新課改提出在高中地理的教學(xué)過程中，教師要盡量將學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生自己，除

了在課上必要的知識(shí)教學(xué)外，其他時(shí)間都要交給學(xué)生自己去學(xué)

習(xí)、鞏固、理解、練習(xí)。但是，盡管大部分教師已經(jīng)貫徹了新課改的這一要求，很多學(xué)生還是不懂得積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)于教師給的作業(yè)只是僵化地完成，其他的時(shí)間不能夠高效率地得以利用。這樣一來(lái)，教師的“放權(quán)”便變得毫無(wú)意義。也正是由于這一點(diǎn)，升入高中后的學(xué)生盡管在初中時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)很好，也有可能到了高一一落千丈，這是產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差距的重要原因。

二、幫助高一地理教學(xué)走出困境的具體途徑

1.重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的溫習(xí)和鞏固，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻回顧舊知識(shí)，展望新知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)高一地理的必備工具，地理的基礎(chǔ)知識(shí)就像蓋樓房的磚瓦，如果底層的磚瓦數(shù)量都不夠，東缺一塊西缺一塊，那么根本就無(wú)法建起高大的樓房。因此，教師在高一地理的教學(xué)過程中，要時(shí)刻注重基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和溫習(xí)，幫助學(xué)生將初中學(xué)習(xí)過的所有知識(shí)串成一條知識(shí)線，這樣有利于高一地理的初步理解和學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)高中生良好的溫故知新習(xí)慣。采取這種方式，就是在教學(xué)中將所需要的地理教學(xué)內(nèi)容之中的一些知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，安排學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行回頭溫習(xí)，分步、分階段進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)高中地理教學(xué)內(nèi)容。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)工作，為每一名學(xué)生探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和模式。學(xué)習(xí)方法就是世界觀，在世界觀的指導(dǎo)下人類才能夠改造世界，因此擁有合適的、科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法對(duì)高一地理的學(xué)習(xí)是十分重要的。為此，高一地理教師要多花時(shí)間在對(duì)學(xué)生的了解上，在平常的課堂中以及課后答疑的時(shí)候，教師要抓緊一切機(jī)會(huì)了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對(duì)其加以總結(jié)和評(píng)價(jià)，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助學(xué)生掌握適合自己的地理學(xué)習(xí)方法，徹底根除靠死記硬背而不理解記憶來(lái)學(xué)習(xí)的嫌疑。

3.在師生互動(dòng)與合作中逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生探索自己的學(xué)習(xí)潛能。高中地理不同于初中地理，它需要學(xué)生自己去探索、去理解，因此必須培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。為此，教師要及時(shí)與學(xué)生合作探究，為學(xué)生做出學(xué)習(xí)的榜樣，將學(xué)生分為固定的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部都設(shè)有不同的負(fù)責(zé)角色，從組長(zhǎng)到組員，每人都有自己的任務(wù)和分工，給出學(xué)習(xí)題目后，每個(gè)小組自己去探索討論，最終匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師要擔(dān)任引領(lǐng)者的角色，幫助學(xué)生指引方向，提供材料和方法支持。

綜上所述，高一地理的學(xué)習(xí)與初中地理大不相同，學(xué)生要想更好地掌握地理學(xué)習(xí)方法，必須快速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，

發(fā)散思維，溫故知新，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

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編輯 馬燕萍