關于提高習題講評課有效性的思考

劉琪玲

習題講評課是重要的教學環節，它不僅能使學生掃除盲點、查漏補缺、完善知識結構，而且還有利于培養和提高學生的分析思維能力，也是優化教師思維品質的重要舉措。如何提升習題講評課的有效性，是我一直思考的一個問題。這幾年通過集體研討、專家引領、組內曬課、研討反思等多種活動再結合我校的實際情況去進行課堂實踐，對習題講評課的有效性有了一些自己的思考。

一、習題講評離不開理論知識的支撐

習題講評前，要回顧習題輻射的基礎知識。采用的方法是：抽取兩位同學上黑板梳理知識框架，鼓勵學生設計精煉的板書，精煉的板書能使復雜的問題簡單化，重點難點條理化，知識結構網絡化，課堂氣氛生態化，一定要告知學生用關鍵詞書寫，避免書寫耽誤時間。其他學生互查互糾，上黑板書寫的學生書寫完了以后，要求該生將自己板書的內容“連詞造句”給大家講解，其他同學給予評價，教師進行總結。這樣可以幫助學生理清思路，通過動態的課堂把學過的內容理解記憶得更加完善透徹。

二、提高講評實效的前提是要找準講點

一堂高效的講評課，要求教師在課前要精心地準備。教師要認真分析試卷中知識點的分布情況、試卷的難易度及所占分數比例，認真統計和分析學生的答題情況。重點要進行錯題統計，對錯誤集中的題目要實行組內集體備課，認真討論和分析學生出錯的原因，并根據學生存在的問題有針對性地確定糾錯的方法。另一方面，通過分析試題的命題思路、考查角度和考查意圖，使學生會舉一反三，觸類旁通。學生通過一道題而得到與此題同類的解題技巧和解題方法，進一步指導學生理順答題思路，提高解題的能力，為后續的學習鋪路。

三、重視學生知識能力形成的過程，努力營造學生獨思和合作學習的氛圍，將課堂真正還給學生

上課開始時，要總體上分析測試情況，將習題的答案展示在白板上。展示在白板上比口頭告知的效果好，出錯率高的題目應該用醒目的顏色標注出來。以往我們采取的措施往往是口頭上公布答案后就直接組織學生討論，忽視了學生獨立思考的重要性。其實獨思是學生自我反思自我提升的過程。學生的很多錯誤都是可以通過自我糾錯來解決的，這就需要給學生創設一個能夠自我糾錯的環境，使學生能夠反思自己的錯誤，在反思中有所提高。針對獨思后仍然解決不了的問題再組織學生討論，這樣更能激發學生討論的欲望和針對性。在討論的過程中，要明確任務。討論完了以后，每個小組的小組長將小組內沒有解決的問題寫在黑板上，將共性的有價值的問題篩選出來。以往相當一部分教師就開始講評了，其實教師完全可以大膽組織學生來講題。一般在教師的引導和點撥下，學生通過獨立思考和合作學習是完全可以解決所有問題的。在習題講評的過程中，教師應更加重視學生知識能力形成的過程，以促進學生的長遠發展。這需要教師多給學生一些自主探索的經歷，多給學生一些思考問題的時間。這樣，學生才能多一些對知識的理解和升華，學生的思維能力才能真正得到鍛煉和提升。

四、及時公布答案，提高學生自主學習的有效性

為了減輕學生的作業負擔，保證每門課的學習時間，我校在高一開始實行雙限作業制度。即每門課的作業時間和作業量都是有規定的，政治這門課在保證學生每周有40分鐘的雙限作業的同時，也存在一些問題。政治課課時有限，不是天天都有課，作業的講評嚴重滯后，學生做題時產生的思維火花和疑惑在講評時已經基本消失。在我校的學生中有80%左右是住校生，為了避免講評嚴重滯后的情況，我只安排30分鐘左右的雙限作業，其余的時間由課代表檢查學生的作業完成情況并把答案寫在黑板上。住校生用紅筆自主修改，便于教師統計錯題，這樣一方面可以避免講評滯后的問題，另一方面還有利于培養學生自主學習的有效性。

習題的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。教師要通過講評切實幫助學生準確掌握和運用知識，使學生感到“做有所得、評有所獲”。

編輯 段驍晉