高中英語教學分層導學

游彩玉

摘 要：在信息化時代的背景下，高中作為培養未來人才的重要階段，高中教師要跟隨時代的潮流，與時俱進。在新課標改革所倡導的“突出學生主體，尊重個體差異”的指導思想下，高中英語課堂分層導學是高中英語高效率課堂的有效途徑。分層導學要求教師因材施教，以滿足不同智力層次和不同基礎學生的要求，充分發揮學生為主體的作用，提高學生的英語能力，取得高效的教學成果。

關鍵詞：合理分層；教學目標；課堂教學

高中英語與初中英語有很多不同之處。近幾年的高考英語試題靈活，更加注重語言運用能力方面的考查，學生只會死記硬背不注重語言的靈活應用不可能得高分。這會導致學生學習積極性受挫，從而處于消極被動的學習狀態。因此，高中教師應注意課堂以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。張熊飛教授指出：在教學過程中，教師以一種藝術魅力，激勵學生五官并用，全身心投入整個學習過程。教師教學活動的設計，應在培養聽、說、讀、寫基本語言能力的基礎上，重點提高學生解讀信息和處理信息的能力，以培養學生英語的綜合運用為目標貫穿于整個教學中。

一、分析學生，合理分層

為了充分體現分層優化、因材施教的教學特點，為了多層次調動學生學習的積極性，應該根據學生學情，對學生進行分層。可以參考兩次成績和平時課堂表現，大致將學生分層為兩類學習小組：A類分數在班級平均分以上，基礎較為扎實的、能根據自身的學習情況及時調整以適應高中英語課堂的學生；B類分數在班級平均分以下，學生英語基礎較為不扎實，學習英語積極性較為低下，英語學習方面存在一些不良習慣，在高中英語學習過程中比較吃力。將學生分成兩類學習小組能使教師備課更有針對性，課堂教學更有方向性。按照其學習情況和性格特點，將B類里的學生分別指定到A類學生里，用優生來帶動學困生，既讓優生有成就感，又讓學困生有了進步的幸福感。有進步的一隊，在班級里加以表揚鼓勵并分享經驗。我們班英語課代表英語學習能力強，而她的同桌英語學習比較薄弱，讓她們結一隊，每一次有進步，就在課堂上進行表揚和經驗分享，經過一個多學期的努力，同桌的英語水平從中下進步到中上水平，而她本身對一些知識點的理解也比以前更加透徹了，這種以教促學的方法使她受益匪淺。

二、教學分層

1.教學目標合理分層

對學生分層后，要考慮整個班級的學習情況，制訂符合自己班級學生的合理教學目標。教學目標的分層要通過導學案的設計有效地體現出來。導學案設計要顧及總體學生的學情，以中等生為主體對象，設置難度和容量適合他們的導學案。在此基礎上設置難度較高的選作部分以滿足優生的需求，并補充基礎檢測部分以督促基礎薄弱的學生學習，也起到鼓勵作用。比如書面表達專項復習，設置一篇高考書面表達真題，分層要求：（1）審題：人稱，時態。（2）列提綱：寫出各段簡要中文并寫出各段要用上的課文中常出現的句型或高級詞匯。（3）根據提綱寫出作文。課文中常出現許多習慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，教師要向學生多強調、示范。針對高考書面表達的開放性，在寫作中養成列提綱的習慣顯得尤為重要。因此，先要求審題列提綱，使中等生和基礎較差的學生都養成寫作的好習慣，練習課文中常出現的句式有利于素材積累，更讓他們感覺到書面表達不再無從下手。要求優生在列提綱的同時在頭腦中搜索出同種意思的不同表達方式并盡量寫出一些比較高級的詞匯。這種分層最大限度地刺激了學生學習英語的高漲情緒。

2.課堂教學合理分層

課堂教學分層建立在學生分層與導學案分層的基礎上，有了前面兩步作為鋪墊，課堂分層實踐就更具意義。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。課堂活動中，難度系數大的題目交給相應層次的學生回答，教師從中進行評價，既能發現優生存在的問題與優勢，又能對優生起到促進作用。中檔或基礎題讓B類學生參與進來，給他們展示的機會，若表現得好，教師應該及時給予肯定，以提高他們的學習熱情并增強他們的信心。整個課堂不但面向全體，還兼顧了兩頭。

3.課后分層

課后分層包括作業設計分層和課后輔導分層。其中課后輔導分層尤其重要。對優生，由于他們不缺乏學習動力，應注意重難點知識輔導，對中等生既要輔導知識點，又要給予不斷的鼓勵，對基礎比較不好的這部分學生，最重要的是給予鼓勵，增強其學習英語的信心，指導學習方法并加以監督實施。

高中英語教學中，教師扮演的傳統單純教的角色應該順應時代的要求轉化成導的角色。通過理論與實踐相結合，不斷探索英語教學的有效途徑，發展并完善自己，培養出更多的符合時代要求的新型人才。

參考文獻：

[1]張熊飛.誘思探究學科教學論[M].陜西人民出版社， 2005.

[2]楊利嫻.仿寫：中學英語寫作訓練的重要方法[J].中小學英語教學與研究，2003.

編輯 楊兆東