走進(jìn)文本，品析語言

李巖

真正的語文課，應(yīng)該腳踏實地地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸現(xiàn)語文課堂的本色，著力于學(xué)生的語文“內(nèi)力”。

以朱自清的《背影》教學(xué)片段為例：

傳統(tǒng)對《背影》的分析往往比較強調(diào)“四寫背影”和“三次流淚”。其實，深入鉆研教材后，我們還會發(fā)現(xiàn)：課文里表示顏色的詞和兩個“慢慢”運用得也恰到好處。鑒于此，我是這樣設(shè)計閱讀教學(xué)的。

師：請同學(xué)們精讀這一段：

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”

生：大聲齊讀。

師：老師也來讀一下這一段，大家聽聽有什么不一樣嗎？

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”

（師朗讀的時候去掉畫橫線的詞語）

生：老師落下了幾個詞。

生：老師沒有讀顏色的詞語。

師：我沒有讀的這幾個詞語，并沒有影響課文的意思呀？

生：可是“黑布”“黑布”“深青布”這幾個顏色的詞，能夠讓我們看到，作者一家正在辦理喪事，他穿的衣服都那么深色。

生：不僅僅是喪事的，我們也能感受到作者的父親很頹廢，沒有精力來打扮自己。

生：兩個“慢慢”，寫出了父親很胖，動作不靈便。

師：加上這些詞，會有什么樣的表達(dá)效果呢？

生：父親遭遇了“下崗”和“喪事”，可在他心中兒子永遠(yuǎn)是第一位的。

《背影》中的父子之愛，不是轟轟烈烈、感天動地，而是如火如荼般在地下沸騰。我挖掘語言文字本身，以無處見有，以平處見奇，點燃孩子們玩味品析語言的興趣，那么孩子們一定會沉浸在語言的奧妙中欲罷不能。

語文教學(xué)回歸文本，扎根于文字應(yīng)該是語文教師的第一追求。

走進(jìn)文本，品味語言應(yīng)該是語文教師的必經(jīng)之路。

編輯 段麗君