對本真課堂的一點思考

摘 要：結合實際分析造成課堂對話失去本真狀態的原因，并提出使課堂回歸本真的方法，以更好地處理“預設與生成”“封閉與開放”這對矛盾統一體。

關鍵詞：本真；課堂；教師

蘇霍姆林斯基曾經說過，教育技巧并不在于能預見到課中所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。筆者日前觀摩了一堂公開課，從觀摩課中，筆者發現教學設計得雖然精彩，但明顯存在著違背教學本真意義之處。什么是教學本真意義？華東師大的葉瀾曾經這樣說：“教學的本真意義是交往與對話，對話的本真狀態有三個特性：交互性、不可預定性、啟發性。”

一、使課堂對話失去本真狀態的原因

1.教師不愿與學生真實對話

在很多老師的內心深處，他們還是認為自己是課堂上絕對的權威，而且有意無意地在教學工作的各個環節中顯露出來。備課的時候，就已經將課設計得滿滿的，師生都不能越雷池半步，學生的反應當然全部羅列于胸中，課堂中凡是與自己設計格格不入的問題，若是平時上課則批評一二，若是公開課則置之不理，只等待“好”學生說出自己預設中的答案，然后再繼續展示自己那“完美”的設計，抑或是教師那完美的基本功表演。

2.教師不敢與學生真實對話

筆者所聽的這節課，是一所城區小學大型教研月的示范課，外校來聽課的老師很多。這堂課的教學設計很可能是該校集體創作的結晶，展示的也是整所學校數學教學的水平，在這樣的課上，教師不敢跟著學生的思路走。如一位教師在教學“年、月、日”時，教師設計的探究方法是依次分別寫出年份和相應二月份的天數，通過觀察發現與“4”有關，再把年份除以“4”，得出能被“4”整除的是閏年，不能被“4”整除的是平年。當老師精心設計“向老師挑戰”以激起學生的疑問和好奇心，以便順利過渡到這一探究環節的時候，有一學生竟然說“不奇怪”，而且在老師對他的反應不予理睬繼續自己的原設計思路時，急不可耐地打斷老師的話“這其中肯定有奧妙（我知道），下面讓我們一起來探索”。說實話，我真的很想知道這位學生到底知道些什么，他是怎么知道的。或許，這位老師有和我一樣的好奇心，可他不敢放，天知道這個學生會說些什么，如果我沿著他的思路走，那我后面怎么辦，原定的教學任務還能不能完成，課堂會不會失控……不行，不行，還是得照著我的思路來。

二、更好地處理“預設與生成”“封閉與開放”這對矛盾統一體的方法

1.樹立“以生為本”的理念，讓學生說得“痛快”

理念決定行為，教師要更新教學觀念，樹立以學生為主體的意識，要學會尊重和欣賞學生，舍得放棄自己的權威。教師要學會傾聽，善于傾聽學生的回答。學生會說了，也就得到發展了，這也是課堂教學的最終落腳點。教師還要沉得住氣，舍得讓學生說，要讓學生把話說完，在學生尚未闡述清楚觀點時，切莫隨便發表自己的看法，這體現了對學生的尊重。更重要的是，要傾聽學生發言的背后，他在想些什么，為什么會這么想。即使學生說錯了，也要分析一下為什么錯了，為錯找出病因，然后對癥下藥。

2.簡化教學設計，讓課堂“糙”得精彩

簡化教學設計，是指在對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，適時提一些開放性的“大問題”，把課上得“大氣”一點，上得“糙”一點，給學生留有充分發表見解和暴露問題的空間。但是簡化教學設計，并不是簡化備課，甚至不要備課。殊不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。所以，這就給備課提出了更高的要求。在備課中既要關注教材，更要關注學生。要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決的方法。這樣可以使教師少走很多彎路，更可以避免學生想說而教師王顧左右而言它的尷尬場面。

3.捕捉生成信息，做到點石成金

在一堂觀摩課上，對于“平年一年是幾天？閏年一年是幾天？”這個問題，教師提出的解決方案是算一算，可沒想到當即有學生提出異議，因為他通過預習，已經知道“平年一年有365天，閏年一年有366天”。對于這樣的異樣聲音，我們要理智對待，因勢利導，比如讓學生算一算，這樣對教師原先的設計是一種完善和補充，成為課堂上教學相長、師生和諧對話的亮點。

是啊，正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”

參考文獻：

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[2]徐昌慶.讓小學課堂教學“生成”更加燦爛[J].小學教學參考，2008（18）.

[3]耿香玲.追求小學數學本真課堂的實踐研究[J].生活教育，2012（17）.

作者簡介：盧靈巧，女，1974年10月出生，漢族，浙江永康人，本科，小學高級，研究方向：小學數學。

？誗編輯 馬燕萍