初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問策略的研究報(bào)告

姜程程

一、研究背景

近年來，隨著新課程改革的進(jìn)行，要求教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效的課堂提問是達(dá)成這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。我在查閱文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然關(guān)于課堂提問的研究很多，但結(jié)合初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂特點(diǎn)進(jìn)行的課堂提問的研究寥寥無幾，因此，本文對(duì)初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問存在的問題進(jìn)行研究并提出策略。

二、研究的過程和方法

第一階段：查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解課堂提問的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。探索現(xiàn)階段初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問存在的問題。

第二階段：結(jié)合理論，初步形成初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問策略。

第三階段：將策略應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看自己的教學(xué)錄像，研究我在課堂提問中存在的問題。

第四階段：根據(jù)理論調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究，最終制定出初中化學(xué)課堂提問策略。

三、研究過程概述

為比較全面、準(zhǔn)確地了解“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，尋找解決問題的方法，筆者對(duì)全校初三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師提問的情況評(píng)價(jià)，以便了解學(xué)生在課堂上對(duì)教師提問的態(tài)度和需求。

（一）考查學(xué)生對(duì)課堂教師提問的態(tài)度

通過對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出學(xué)生對(duì)于回答老師的提問并不是很熱情，甚至有的學(xué)生從不愿意回答。而且看出教師的提問雖然能引起學(xué)生思考，但是深度不夠，反映出問題的設(shè)計(jì)不夠精密，若提問能問到學(xué)生的疑難之處，學(xué)生是能夠引起足夠的注意的。

（二）考查提問對(duì)學(xué)生影響的廣度

學(xué)生在回答問題時(shí)，教師對(duì)其他學(xué)生的關(guān)注不夠，教師只考慮自己與回答問題學(xué)生間的交流，沒有關(guān)注其他學(xué)生的發(fā)展和對(duì)問題的認(rèn)知度，因此問題的有效范圍較小。

（三）考查提問對(duì)學(xué)生影響的深度

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)提問的作用，學(xué)生愿意鍛煉自己，但是當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生畏懼回答問題。

（四）考查教師提問的方式

當(dāng)問到“老師經(jīng)常采用何種方式提問”，66%學(xué)生選擇隨機(jī)叫人回答，20%學(xué)生選擇集體回答，學(xué)生集體回答會(huì)讓一部分學(xué)生缺乏焦慮感，思維處于松散狀態(tài)，出現(xiàn)人云亦云的局面，時(shí)間久了，這些學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣；隨機(jī)叫答又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的焦慮感，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，因此教師應(yīng)把握好提問的方式。當(dāng)問到“你認(rèn)為化學(xué)老師提問后是否給了你足夠的時(shí)間思考”，只有49%學(xué)生選擇是，說明有時(shí)提問后學(xué)生的思考時(shí)間不足，學(xué)生理解不夠充分，問題就顯得毫無意義。

根據(jù)我?；瘜W(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問存在的問題，結(jié)合理論，初步形成初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問策略。將策略應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看自己的教學(xué)錄像，研究我在課堂提問中存在的問題。我發(fā)現(xiàn)我在課堂中存在一個(gè)明顯的問題就是提問過后，總有幾個(gè)學(xué)生能迅速的回應(yīng)并大聲回答，我便以為學(xué)生都理解了就一帶而過了，沒給其他學(xué)生足夠時(shí)間思考，結(jié)果還有很多學(xué)生都沒弄懂。

針對(duì)我在課堂提問中存在的問題，用理論調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究，不斷觀察、反思、改進(jìn)，最終制定出初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問策略。

四、初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問策略

（一）課堂提問原則

1.課堂提問應(yīng)具有有效性

課堂提問應(yīng)有一定深度，但也不能過于深?yuàn)W，因此教師要精心設(shè)計(jì)才能有效。教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問，抓住思維的發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.課堂提問應(yīng)具有適度性

控制問題的數(shù)量：設(shè)計(jì)提問時(shí)要少而精，要抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

控制問題的難度：是指問題的深度和廣度，在提問的內(nèi)容上，必須先易后難，由淺入深，要有一定的層次性。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?/p>

1.通過啟發(fā)式提問提高學(xué)習(xí)效率

啟發(fā)式提問不僅能夠積極發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)課堂教學(xué)順暢，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。教師采用啟發(fā)式提問要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行啟發(fā)式提問，提出的問題也必須難易適中。

2.通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境的方法：在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又令學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，以便讓學(xué)生在熟悉的情境和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.選擇最佳叫答方式

教師提出的問題應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，而不是幾個(gè)積極回應(yīng)的學(xué)生。因此，對(duì)于學(xué)生有興趣的問題，教師應(yīng)控制自由發(fā)言的學(xué)生，給其他學(xué)生更多的思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師不僅要關(guān)注回答問題的學(xué)生，還要考慮到提問對(duì)其他學(xué)生的影響，盡量讓所有學(xué)生從中受益。

4.注意對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋

教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)給予反饋，可以是客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，語言應(yīng)豐富多樣，具有針對(duì)性，同時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的語言還要具有啟發(fā)性，要能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題，開闊他們的視野。

五、總結(jié)

通過幾個(gè)月的研究，初步形成了綜上所述的初中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)式”課堂提問的策略，在近期教學(xué)中也逐漸利用這些策略，提高課堂教學(xué)效率，課堂上也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸增強(qiáng)，注意力更加集中，回答問題時(shí)條理性更強(qiáng)，思維得到發(fā)散，視野得到開闊，能力得到提高，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以得到更多的樂趣和知識(shí)，與此同時(shí)，教師的教學(xué)能力、科研能力都得到了充分的鍛煉。

？誗編輯 魯翠紅