探討新課程背景下小學數學學業評價策略變革

梁艷玲+張麗華

摘 要：隨著新課改的深入，一種新的學習方式已走進小學課堂，在新課程背景下，學生的學業評價也在發生變革，學業評價是指以教學目標為依據，對學生的知識水平進行測評的一個過程，同樣，數學學業評價即評價學生對數學的認知能力和掌握情況。探討在新課程的背景下，小學數學學業評價策略變革的特點以及對學生和教學的影響。

關鍵詞：新課程背景；小學數學；學業評價；策略變革

學業評價包括技能評價、知識評價以及能力評價，針對學生而言，學業評價是教育評價里一個重要的組成部分，有助于教師及時得到學生的反饋信息進而了解教學效果，并對以后的教學做出改變。可以提高教學的有效性，推動學生的學業進步。

一、小學數學學業評價的內容結構

新課改的引進使小學數學學業評價的內容也在發生改變，由于評價目標的多元化，直接導致小學數學學業評價內容結構的多維，其內容主要表現在：

1.小學數學知識的意義：主要通過平時課堂上的回答問題、作業板演以及不定期紙筆測試等方式，測試學生對數學知識的理解程度，進而了解學生對知識的掌握情況。主要目的不僅僅考量學生對數學表面概念的理解，而是達到真正讓學生在掌握數學知識的同時，鍛煉他們的綜合能力。如一題目為：在3，12，18，21，27，42，51，60等數字中，任意挑選幾個，使他們的和等于100。很多學生看到題目便一股腦的開始算，其實當學生真正了解了這些數的本質特征后，就會發現這個題目是沒有答案的，這是考查學生的擴展思維，切不可因為題目本身而限制了思維。

2.小學數學技能的形成：通過作業、實驗的形式，來檢驗學生學習理論知識后所具備的專業技能，如數學學習的技能、數學思考的技能以及數學交流的技能，均是通過理論知識的積累后實踐而來的收獲。如一題目為：用5根火柴棒擺出不同形狀的三角形，并計算出其周長。這一題考查學生通過動手能力思考問題尋求解決方法。

3.小學數學思想方法的獲得：通過學生在解決數學問題的數學方法以及解決過程中的表現，來考量他們遇到問題時的思考方式，鍛煉學生獨立自主的能力。

4.小學數學價值的了解：通過學生在解決數學問題的過程中來評價學生對數學價值的了解，進而鍛煉他們在面對日常生活發生的事件時的處理能力。

二、小學數學學業評價策略的構建

（一）過程性策略

想要在新課程的背景下，實現多樣化的小學數學學業評價方法的價值功能，就要以數學學業評價為出發點，構建一種能夠促進學生發展、以學生的學習過程為取向的評價策略。因此，在過程性策略下的活動具備的特點有：

1.多元化：小學數學學業評價的目標是讓學生能夠收獲知識與技能的同時，還能從這個過程中，獲得經驗與教訓。如，通過和同學討論而知道了一道數學題目的解決方法后，還能夠從這個過程中學習到“交流”與“表達”的技巧，并且在以后遇到類似的題目后，能夠獨立思考解決，這便是小學數學學業評價策略多元化的魅力。

2.即時性：由于新課改的實施，為讓課堂活動在不斷豐富，因此，將小學數學學業評價融入平時的學習過程中意義重大。把課堂學習中的數學交流活動、數學操作活動作為數學學業評價的一種手段，營造小學數學課堂的教學氛圍。

3.差異性：每個學生都是一個獨立的個體，在強調數學學業評價的重要性的同時，還要依據每個學生的差異進行不同的策略，讓每個人在了解自己已有的基礎上獲得進步。

（二）發展性策略

新課程背景下的小學數學學業評價策略是與時俱進的，其目的是更好地促進學生的發展，而不是區分優勝劣汰。因此，這個策略只是作為學生更好學習的一個向導而非終點。其特點主要有：

1.開放性：主要體現在小學數學課堂上，學生可以自由發表自己對知識的認知度，以及對數學問題有自己獨立的解決方法，倡導尊重每個不同個體的數學能力結構。

2.體驗性：通過數學學業評價活動，學生能夠更清楚地認識自己，發現自己的優勢，找到自己的不足，然后在以后的學習中取長補短，不斷進步。

（三）表現性策略

通過表現性策略來組織小學學業的評價活動，讓學生不僅能夠完成任務，還能提高思維水平。其主要特點便是任務性，是以通過完成任務為目標進行即興的情景演示，從中可考查學生的表現能力與自信心。

綜上所述，為了適應新課改對學生及老師綜合素質教育的需要，建立起一套完善的小學數學學業評價策略是極其有必要的，不僅能讓學生學習到應該具備的專業知識，而且還能在學習過程中，讓他們從小學習交流、表達、獨立等生活技能。

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？誗編輯 魯翠紅