英語教學思路及模式剖析

何昆蓮

英語作為學科教學具有鮮明的學科特點，它不但強調(diào)知識與技能的掌握、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加強調(diào)工具性這一面，然而我們很多英語教師并沒有領(lǐng)會英語教學的學科特點，在其他學科的影響下，不僅沒把英語教成英語，反而把英語教成語言研究課、語言探討課和誦讀課，完全不符合也不適合英語教與學的要求。針對這些情況，我個人認為英語學習的目的就應(yīng)該是能使用、會使用英語來表達自己的觀點、聽懂并理解別人表達的觀點。從小的方面說，在與外國人共處時，能夠解決日常生活中的一些問題；從大的方面說，能夠了解并掌握國際上的重大事件，對本國的發(fā)展和和平起到一定的推動和維護作用。要做到這些，教師的教學模式、教學觀念一定得轉(zhuǎn)變。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)主動學習的思路很重要

興趣是學好英語的重要支點，眾所周知，我們現(xiàn)在英語教學的成績是呈遞減形式發(fā)展的，為什么會出現(xiàn)這種狀況，其實很明顯的一點就是學生剛開始接觸到英語時，每個人都很感興趣，覺得這個科目很好玩，因此都學得很認真很賣力，也很主動，然而新鮮的東西畢竟是曇花一現(xiàn)，過了就什么都沒了。如果要讓學生持續(xù)地對英語學習感興趣，教師的教學設(shè)置必須符合學生的口味。

二、英語語言的教學必須強調(diào)工具性的地位

英語作為工具性的教學就不應(yīng)該是整篇地講解語法、分析詞匯、背誦單詞、短語和句子，背完之后又不會也不能運用。因此必須設(shè)置精彩的課堂活動和游戲，把學生引進教學活動中來，然后把主動權(quán)交給學生，讓學生成為學習的主體，讓學生感受成功的喜悅，老師千萬不要把自己該講的不該講的都講完，讓學生僅僅做一個忠實的聽眾，時間長了，學生也聽不動。

三、激勵機制在教學中起到興奮劑和催化劑的作用

好孩子是夸出來的，是人都喜歡聽好話，更別說懵懂的學生，因此老師在教學中千萬注意自己語言的技巧與魅力，你的語言代表你的人格、你的魅力和你的思路。也許你的一句表揚的話語能改變一個學生的一生，也可能因為你的一句蔑視的話語而毀掉一個孩子的一生。英語課堂上為了激發(fā)學生學習英語的自信，忌諱馬上或大尺度地給學生糾錯，糾錯是一個藝術(shù)活，糾得好是正能量，糾偏了就起負作用，因此多鼓勵、多表揚遠遠大于貶低和無視。

四、英語課中熱身活動是激起學生課前學習欲望，拉近師生距離、降低師生壓力的良藥

但熱身一定要注意把握好尺度，包括內(nèi)容的選擇、形式的展現(xiàn)、時間的把握要符合學生心理發(fā)展的需要和年齡特征。內(nèi)容一定得和本節(jié)課關(guān)聯(lián)，而不能風馬牛不相及，要么起到承上啟下的作用，要么起到首尾呼應(yīng)的作用，讓學生在熱身環(huán)節(jié)就大概了解本節(jié)課老師教學的意圖，先有個心理準備。形式既不能太夸張又不能太老套，必須分析班情、學情之后再定熱身活動的形式（有的班級屬于活躍型，有的則屬于莊重型），讓學生既覺得充滿興趣又感到輕松自如，不知不覺地就被老師帶到了學習的樂園。

五、愛可以融冰，愛可以融化鋼鐵，所以要用心教學，用愛感化學生

有愛的家庭是和睦的，有愛的班級是團結(jié)的，有愛的學生是健康的。教師必須為學生的學習營造一個寬松、和諧、積極、健康的課堂氛圍和相處環(huán)境。學生只有在民主、自由的環(huán)境下才能在知識和人格發(fā)展上健康成長和進步。

六、課內(nèi)不扎實，課外不拓展

英語教學講究知識與信息的大量輸入和輸出，因此教師必須注重課堂上教學目標、重點、難點的強化與鞏固，讓學生把課上的知識與技能扎實掌握了，再在這一基礎(chǔ)上進行拓展與延伸，學生自然能體會到英語學習的成就感與喜悅感，因為這樣的學習還能讓自己加入自己的元素和思想，把自己的情感表達出來，此種殊榮無與倫比，學生對英語學習的興趣與成功便能持久。

課堂模式環(huán)節(jié)展示：

熱身活動—復習引入—操練新知—形成能力—鞏固拓展

Step1：熱身活動（Warming up）。分析班情、學情后設(shè)計適合的內(nèi)容與形式進行熱身活動，目的是拉近師生距離、減輕師生心理壓力、激發(fā)學生學習興趣和學習欲望。

Step2：復習引入（Reviewing and leading）。復習與引入環(huán)節(jié)起到了承上啟下的作用，它既復習前一課的舊知識，同時又利用已學知識引入新知識，這樣以舊帶新的教學方法減輕了學生學習新知識的恐慌感與壓力，把學生自然引入到學習活動中來。

Step3：操練新知（Practicing the new items）。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課的核心所在，教師必須根據(jù)學生和教學內(nèi)容設(shè)置不同的活動、游戲和方法來教學、強化和鞏固新知識，從而進行知識與能力的轉(zhuǎn)變與升華。

Step4：形成能力（Using in true scene）。這一環(huán)節(jié)是考核英語教學有效性的重要指標，學生不僅對本節(jié)課所學知識與能力運用有所提高，同時聯(lián)系已學知識展示自己的才能和表達自己的思想情感，真正達到學以致用，知識與能力的遷移轉(zhuǎn)化。

Step5：鞏固拓展（Using in daily life）。這一環(huán)節(jié)是學生學習英語的終極目標，學生通過課堂上的學習，把知識與能力運用到日常生活中，例如：課后編一段簡單的對話、錄一段簡單的英語對話錄音或視頻、圖文并茂畫圖并寫出簡單的解說，甚至當學生遇見英語國家的朋友時能夠大膽自信地開口說英語，目的旨在培養(yǎng)學生敢開口說的勇氣，訓練學生敢動筆寫的能力。

參考文獻：

王佶.讓學生身臨其境：淺談“情境教學”在英語教學中的運用[J].小學科學：教師，2013（09）.

？誗編輯 董慧紅