美育滲透，讓語文綻放異彩

趙玉霞

《義務教育語文課程標準》重視了全面提高學生的整體素養。從而使學校美育受到了前所未有的關注。美育是素質教育的一個重要的組成部分，它不僅具有陶冶情感的功能，還肩負著培養人的高尚品德，促進人的智力發展，增進人的身心健康，完善人格等方面重要作用。因而，在小學語文教育中，要充分發揮美育的不可替代的作用。經過我幾年的探究和嘗試，我認為可以在語文教學的這幾個方面對學生進行美育的滲透。

一、在精美的語文教材中感知美

語文教材中有許多篇章再現自然美和社會美。如反映祖國壯麗河山的《我愛你中國》《青海高原一株柳》等，表現真、善、美和諧統一的《愛之鏈》等。在課堂教學中，要充分利用文質兼美的文章，讓學生咀嚼文字，感悟形象，誘發想象，豐富感情，從而自然融入文章的情境之中，心靈為美所感染，與作者情感共鳴。

劉勰說得好，“著文者，情動而辭發”，而“觀文者，披文而見情”。可見，情是文學作品的核心和主宰，也是語文教學的生命。作為一名語文老師，應該把握好作品的情，讓學生在悟情中感受美。杜牧的《江南春》是句句寫景、字字含情，特別是最后兩句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”是借景抒情。教學要引導學生由字入景、由景出情，感知作品的情感美。

讓情感教育和美感教育交織于語文課堂，注意喚起學生的情感體驗和美學思考，恰如其分地運用語文教材讓學生感知美，這才是語文教師的本質所在。忽略了這一點，語文就會變得寡然淡味。

二、在融洽的審美情境中欣賞美

蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的和情感的和審美的清泉，就不可能有學生的全面發展，學生思想的天性本身要求富有詩意的創造。”因而，語文課堂上，引導學生在融洽的審美情境中欣賞美，十分重要。

1.巧用電教媒體，構建審美情境

電教媒體最具光、色、形、聲的豐富變化與組合，是創設審美化的教學情境的最佳手段。一位教師執教《桂林山水》時，課初播放關于桂林山水視頻，優美的畫面，妙曼的解說，激起學生美的幻想，為學好全課作了必要的鋪墊。接著讓學生在音樂中通過通讀文段，欣賞漓江的“靜、清、綠”，輕柔的《讓我們蕩起雙槳》音樂使學生陶醉于蕩舟漓江的神游之中，祖國河山絢麗之美油然而生。學習桂林山的特點時，教師直接在實物投影臺上簡略地勾勒出一組山形，生動直觀地展現了桂林山的“奇、秀、險”。在此過程中，借助現代教育手段，渲染形象、烘托氣氛、創設情境，使學生受到美的陶冶。

2.想象使入境，動情美亦生

簡潔典雅是老舍散文的特點，文章具有詩的情韻和意境，堪稱美文的典范。小學課本中的《草原》一文，以細膩委婉的筆觸，描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，全篇字里行間透出一股濃烈的喜悅。教師要引導學生進行再造想象，抓住文中大量新鮮生動的比喻句進行品析，只有充分展開想象的翅膀，將這些景物連起在腦海中呈現出一幅素淡朦朧的草原圖景，才能體會到作者的獨特感受，才能真正感受文章的美。

三、在品讀吟誦中體會美

目前，“灌輸式”教學依然還霸占著課堂，學生依然習慣當“聽長”，懶于誦讀，厭于思考。所以，非常有必要讓學生多讀，在反復吟誦中感悟語言文字的韻律美。

中國的漢語，有其優美的音韻。那些獨立的音節，經文學大師們的組合，就能發出悅耳的聲音，回蕩起美的旋律，宛若一首首悠揚動人的樂曲。所以在小學語文課堂中，特別是低年級段的教學中，教師少要求學生默讀，多提倡學生放聲朗讀。因為朗讀要比默讀給予學生的美感更為顯著。學生在朗讀中，不僅感受到書面語言的美感，而且體會著語音的韻律美。這些美的深刻體味和感受，對學生極具感染作用。悄悄然，他們把文字語言到有聲語言的轉化能力也漸漸提高，從而更好地理解，感受課文的內容。有一次在上《黃山奇松》一課時，我專門配上了一曲古箏曲《春江花月夜》進行配樂朗誦，課文中抑揚頓挫的語言，再加上古箏曲優美的旋律，一時讓人心曠神怡。也因為有了音樂的參與和幫助，學生很快地進入聆聽和思考狀態。朗讀完后讓學生回答這篇課文寫了哪些景物，作者用了哪些優美的語句來描寫這些景物的特點。學生感受豐富，思考積極，發言踴躍。這樣的教學，正是充分發揮了語言文字的美育作用，讓學生感到了美的愉悅，美的享受。

美育與語文教學是相互融合不可分離的有機整體。教師利用美的教學藝術去傳授美的信息，讓語文教學變成生動形象、充滿情感與智慧、充滿活力與變化的審美藝術教育。教師應以語文教學為窗口和契機，以追求提高學生的審美素質為己任，通過多種途徑讓學生去感知美、感受美、抒發美、欣賞美、展現美，從而實現創造美，這是一個語文教師該做的分內工作。完美的語文教學，必將美育融入課堂，讓語文課堂永遠洋溢著沁人心脾的美，讓語文課堂綻放異彩。

？誗編輯 李 姣